吳柳華 韋琪

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545001）

一、專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員在溝通機(jī)制中存在的問(wèn)題

由于高校專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員在工作中承擔(dān)的職責(zé)有差異，通過(guò)教育所呈現(xiàn)出學(xué)生的思想引領(lǐng)主要由輔導(dǎo)員通過(guò)班會(huì)、平時(shí)的談話以及微信、QQ信息平臺(tái)進(jìn)行，部分專(zhuān)業(yè)教師在課堂中并沒(méi)有將學(xué)生的思想政治教育加入課堂教學(xué)中。他們沒(méi)有意識(shí)到自己也應(yīng)承擔(dān)學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，而是認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育工作屬于輔導(dǎo)員的事情，自己只需要做好自己本職的教學(xué)工作就可以了。專(zhuān)業(yè)教師跟輔導(dǎo)員在工作中只注重分工而忽略了合作，在工作的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通，因此她們的工作存在著偏差，導(dǎo)致了在教育學(xué)生方面存在一些問(wèn)題，效果不佳。其主要表現(xiàn)于以下方面：

（一）教育的內(nèi)容有偏差

在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，在課堂中偶爾也會(huì)對(duì)學(xué)生加以思想的引領(lǐng)，但由于專(zhuān)業(yè)教師的側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在講課的時(shí)候會(huì)不經(jīng)意地加入一些帶個(gè)人情感較重的消極言語(yǔ)或擴(kuò)散一些不當(dāng)?shù)难哉摚瑥亩鴮?duì)學(xué)生造成了一定的影響。而輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想教育沒(méi)有形成明確的課堂模式，沒(méi)有規(guī)定明確的內(nèi)容與教育方式，也沒(méi)有分清輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師的職責(zé)，因此可以說(shuō)對(duì)學(xué)生的思想政治教育的方法以及形式不夠清晰。

（二）對(duì)學(xué)生的教育方式有偏差

由于專(zhuān)業(yè)教師跟輔導(dǎo)員了解學(xué)生的基本情況不一致，因此在對(duì)于學(xué)生的教育方式上會(huì)出現(xiàn)偏差。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的了解大部分僅限于在學(xué)習(xí)方面的了解，而輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的了解相對(duì)來(lái)說(shuō)較全面，因此在學(xué)生出現(xiàn)一些成績(jī)波動(dòng)或有什么異常舉動(dòng)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)把原因都?xì)w結(jié)于學(xué)生自身的原因引起的，因此專(zhuān)業(yè)教師會(huì)用對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的教育模式來(lái)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育。而對(duì)于同樣一件事情的發(fā)生，輔導(dǎo)員則從學(xué)生的家庭、性格以及人際關(guān)系出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此在教育的效果上也會(huì)出現(xiàn)差異。

（三）評(píng)價(jià)方式有偏差

專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)術(shù)成果跟技能的呈現(xiàn)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師注重知識(shí)與技能的傳授，而沒(méi)能將思想政治教育融入教學(xué)當(dāng)中，也沒(méi)有將其作為考核的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)專(zhuān)業(yè)教師重教書(shū)，而輕育人。因此對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作就落到了輔導(dǎo)員的肩上。但在實(shí)際的輔導(dǎo)員工作中，輔導(dǎo)員能與學(xué)生接觸的時(shí)間并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師多，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解并不透徹，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為主要參考的標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教師跟輔導(dǎo)員之間缺乏共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、缺乏交流，因此在溝通機(jī)制中存在著評(píng)價(jià)的偏差。

二、解決專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員在溝通機(jī)制中存在的問(wèn)題的實(shí)施途徑

專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員在溝通途徑上缺乏長(zhǎng)期、深入地溝通渠道，各高校在專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作上，應(yīng)當(dāng)為專(zhuān)業(yè)老師建立或邀請(qǐng)高校專(zhuān)業(yè)教師加入有效的線上交流平臺(tái)，輔助專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。利用互聯(lián)網(wǎng)在師生交往上的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，能夠有效地利用教師和學(xué)生課余的時(shí)間，合理安排第二課堂為學(xué)生解答困惑。學(xué)校思政隊(duì)伍還可為協(xié)同育人工作設(shè)立包含思政內(nèi)容的公眾號(hào)，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)文章以及視頻，讓專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生在課余時(shí)間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以不僅僅通過(guò)課堂時(shí)間，同時(shí)還可以利用課余時(shí)間，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，培養(yǎng)師生關(guān)系，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生之間的相互了解，更可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的相互了解。通過(guò)針對(duì)性的手段可以解決前述的三個(gè)問(wèn)題。

（一）拓寬教育內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)教師的課堂是高校教師和學(xué)生之間溝通的主要陣地，占據(jù)了學(xué)生大部分的主要時(shí)間，而輔導(dǎo)員在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，雖然是思政工作的主要部分，但是只能占據(jù)學(xué)生極少的時(shí)間。為了提高高校思政工作的效果，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該和輔導(dǎo)員加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)。1、專(zhuān)業(yè)教師除了要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平之外，還應(yīng)加強(qiáng)思政教育方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在自身教育教學(xué)工作中，融入思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2、輔導(dǎo)員要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平之外，還應(yīng)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的交流，學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思想的成長(zhǎng)成熟。通過(guò)課堂和課后兩部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使得專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間的溝通增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生思政工作的內(nèi)容得到豐富。

（二）改善教育方式

專(zhuān)業(yè)教師在具備了思政相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的思想開(kāi)導(dǎo)能力，專(zhuān)業(yè)教師不能只會(huì)傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)注重方式。學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)有任何異常，都有其背后深層的原因，專(zhuān)業(yè)教師在課堂上不應(yīng)該只是單純的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了那些學(xué)生思想上的異常。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)課后的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，主動(dòng)尋求適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc學(xué)生溝通交流。輔導(dǎo)員也應(yīng)該找到專(zhuān)業(yè)教師，從各自的角度出發(fā)，共同商討對(duì)學(xué)生思想開(kāi)導(dǎo)的方式方法。

（三）健全教育評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)高校學(xué)生教育水平的基本的尺度之一是要看學(xué)生是否掌握了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，而這些往往成為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的主要工作的評(píng)價(jià)是以是否做好學(xué)生事務(wù)工作為主要參考。因此，首先應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)教師不能僅僅只論教學(xué)成果，而輔導(dǎo)員也不能僅僅只論學(xué)生工作。高校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政工作之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，讓專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員都意識(shí)到兩者之間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中融入思政，在思政工作中帶點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，既促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生思想政治水平。

三、總結(jié)

專(zhuān)業(yè)教師為了有針對(duì)性的提高自身教學(xué)水平，往往會(huì)進(jìn)行教學(xué)改革的工作；輔導(dǎo)員承擔(dān)了思政相關(guān)的課程，也會(huì)尋求思政課程的教學(xué)改革。高校應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教學(xué)改革總做都由專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同完成，利用先進(jìn)的媒體和社交工具，將它們轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員，以及學(xué)生直接的橋梁，在改進(jìn)教學(xué)的工作中，同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的交融。在這一過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式之間的分歧，自然而然的就可以消失殆盡了。