徐明 黃婷

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū) 江西南昌 330000

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnviron ment，面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS）。Moodle是目前世界范圍內(nèi)用戶數(shù)量最大、贊譽(yù)度最高、最為主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)之一，由于其開(kāi)源、免費(fèi)、平臺(tái)成本低、使用簡(jiǎn)單靈活、交互性強(qiáng)、兼容性和可擴(kuò)充性好的特點(diǎn)，使得全球范圍內(nèi)許多教師和愛(ài)好者都參與到Moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)放、研究和應(yīng)用中。很多學(xué)校都將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課程中，但將Moodle應(yīng)用于思政教育中的研究還是比較少的，因此本課題嘗試將兩者相結(jié)合，以本校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為改革試點(diǎn)，研究當(dāng)前高職學(xué)生的思想政治教育模式[1]。

1 教學(xué)目標(biāo)的分析

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職學(xué)生步入大學(xué)首次接觸的一門思想政治理論課程，教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生今后對(duì)思想政治課程的態(tài)度和認(rèn)知。

本門課程目的在于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給每一位大學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)具有良好公民道德和正確的高層次人才具有重要意義。但要真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生實(shí)際將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)化成具有教學(xué)理念和具體生動(dòng)的個(gè)性化的教學(xué)體系，如何轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。

2 學(xué)情分析

本課程主要面向大一新生開(kāi)設(shè)。這些學(xué)生剛剛離開(kāi)中學(xué)，習(xí)慣于應(yīng)試教育，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待思政課程的態(tài)度非常消極，認(rèn)為沒(méi)有用。即使部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課程的重要性，對(duì)目前思政課程的教學(xué)模式又不認(rèn)可。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生信息渠道多樣化、價(jià)值觀多元化。大學(xué)生作為獨(dú)立思考的主體，已經(jīng)有自己的價(jià)值判斷，要使之接受正在傳授的內(nèi)容知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生看到其價(jià)值。思政課的價(jià)值和重要性是不言而喻的，但是如何通過(guò)合適的教學(xué)方式和手段使思政課的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，這是我們要思考的。

3 構(gòu)建基于Moodle的思想政治課程課堂教學(xué)模式

我們根據(jù)教學(xué)規(guī)律，按照課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)構(gòu)建思想政治課程課堂教學(xué)模式。具體實(shí)施過(guò)程如下：

3.1 課前階段：制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)在Moodle平臺(tái)的交流模塊上與學(xué)生們進(jìn)行交流來(lái)了解不同學(xué)生之間的差異和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)。教師將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，上傳與課程相關(guān)的各種背景資源（電子文檔、聲音及視頻，還可以與網(wǎng)絡(luò)上的資源做鏈接）。

學(xué)生則可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。遇到不懂的地方可以反復(fù)觀看視頻，并在Moodle平臺(tái)記錄在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且可以先行嘗試兩種方式來(lái)探究問(wèn)題。一種方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，自我探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一種方式則是通過(guò)Moodle平臺(tái)與老師或同學(xué)進(jìn)行討論交流，與他人共同探討問(wèn)題，養(yǎng)成積極溝通交流的好習(xí)慣[2]。

3.2 課中階段

3.2.1 答疑拓展

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行反饋以后，教師針對(duì)之前記錄的Moodle交流區(qū)的問(wèn)題與學(xué)生們進(jìn)行交流并進(jìn)行統(tǒng)一講解。由于學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并與老師和同學(xué)進(jìn)行了討論，因此教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行更加針對(duì)性的指導(dǎo)，大大提高課堂效率。

3.2.2 設(shè)立協(xié)作學(xué)習(xí)小組

將教材的內(nèi)容融于實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在學(xué)生當(dāng)中設(shè)立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，根據(jù)異質(zhì)原理，在學(xué)生自主選擇的原則下，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每組以5-6人為宜，小組中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱相互搭配，互相促進(jìn)，并為每組挑選一名積極向上，操作熟練，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)帶動(dòng)學(xué)生為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。

協(xié)作小組針對(duì)教師分配的問(wèn)題情境，討論完成任務(wù)的方法和步驟，小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員特長(zhǎng)和任務(wù)工作量進(jìn)行合理分工。

小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)，完成資料的收集整理或其它準(zhǔn)備工作，上傳至Moodle平臺(tái)，并通過(guò)Moodle論壇、聊天室或Blog的形式交流思想，也可以采用Moodle中的Wiki等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行討論協(xié)商，必要時(shí)采用Moodle中的投票功能，形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。討論過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得“主題”不偏離原來(lái)設(shè)計(jì)的軌道太遠(yuǎn)。

最終，由協(xié)作學(xué)習(xí)小組通過(guò)Moodle中的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行提交小組合作完成的作業(yè)[3]。

3.2.3 評(píng)價(jià)與總結(jié)

在小組合作提交作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的互評(píng)，互評(píng)更能體現(xiàn)各個(gè)學(xué)生不同的想法，并反映學(xué)生學(xué)習(xí)的多角度和多元化特征。隨后，教師對(duì)小組合作提交的作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題或個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)班級(jí)的成果或作品做總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生反思教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)，還可以提升學(xué)生自學(xué)的能力、分析問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.3 課后階段：鞏固復(fù)習(xí)、知識(shí)延伸

教師一方面可以整理學(xué)生課前和課堂的反饋，進(jìn)行平臺(tái)功能模塊、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，另一方面在Moodle平臺(tái)布置課后作業(yè)，在平臺(tái)上添加相關(guān)知識(shí)延伸，也可以組織單元測(cè)試。由于不同個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的區(qū)別。學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生可以繼續(xù)通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救，而學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生則可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展，并且可以嘗試課外知識(shí)的延伸。

4 評(píng)價(jià)

我們?cè)凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中使用Moodle平臺(tái)一個(gè)學(xué)期之后，教師和學(xué)生都做了良好的評(píng)價(jià)。

任課教師認(rèn)為基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，使每位同學(xué)能主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中。整個(gè)上課的過(guò)程可控，學(xué)生登陸Moodle平臺(tái)后所進(jìn)行的一切操作都會(huì)被記錄下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)參與情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都有記錄和評(píng)價(jià)，教師可以在不同的場(chǎng)合、不同的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生互動(dòng)交流情感等進(jìn)行觀察，以便對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，與課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)相連接，形成多元的評(píng)價(jià)體系[4]。

學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)的使用和教學(xué)效果的認(rèn)可度很高，認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與感、獲得感，不再覺(jué)得這個(gè)課枯燥乏味。對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式也非常認(rèn)可，認(rèn)為通過(guò)這種方式可以學(xué)會(huì)怎樣與他人探討和交流，學(xué)會(huì)別的學(xué)習(xí)方式和考慮問(wèn)題的思路，對(duì)自己有一定的啟發(fā)，體會(huì)到“1+1＞2”的含義了。

當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如Moodle平臺(tái)對(duì)教師對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容的把控能力要求更高，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求也更高，后期我們將繼續(xù)完善各個(gè)階段的實(shí)施內(nèi)容，建立更為有效的監(jiān)督機(jī)制。

5 結(jié)語(yǔ)

將Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高職院校思政課程中，給高職院校學(xué)生思想政治教育工作提供了一種全新的教育模式和教育載體，對(duì)思政教育模式的創(chuàng)新具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。