姜 勇，王海賢，潘正旺

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連116029）

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，為新時代下學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向[1]；兩年后，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的發(fā)布，標(biāo)志著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)入了新的階段：如何在總體框架下將核心素養(yǎng)在學(xué)科中進(jìn)一步明確和具體化。面對廣大教育工作者亟待解決的命題，體育學(xué)科作為“強(qiáng)國民之脊梁，健國民之精神”的武器，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的特殊價值和意義。2018年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價設(shè)定了3個維度：運(yùn)動能力、健康行為和體育品德。其中，處于首位的“運(yùn)動能力”作為其他兩個方面的載體，其重要性更是不言而喻。同時，較之舊版課程標(biāo)準(zhǔn)的“運(yùn)動技能”表述，新版提出的“運(yùn)動能力”無疑被賦予了更為豐富的內(nèi)涵和新時代的意義。

1 核心概念的界定

國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指共同社會工作上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的，包括了社會技能與動機(jī)以及人格特征在內(nèi)綜合的能力，是課程發(fā)展的DNA[2]。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》又進(jìn)一步明確：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》制定完成并頒布。其中，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是指通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的最能體現(xiàn)體育學(xué)科價值的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，主要包括運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3個維度。運(yùn)動能力作為首要的維度，是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽等[4]。關(guān)于運(yùn)動能力，國外學(xué)者也給出了自己的觀點(diǎn)。英國學(xué)者Barrow把運(yùn)動能力定義為先天遺傳的和后天訓(xùn)練獲得的，完成一般基本動作活動的能力，而將高度專門化的運(yùn)動或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)排除在外[5]。美國身體素質(zhì)研究機(jī)構(gòu) PCPFS（Presidential Council for Physical Fitness and Sports）則認(rèn)為運(yùn)動能力即身體素質(zhì)，它包括兩層含義：一是健康素質(zhì)，即與提高健康水平和增強(qiáng)身體能力有關(guān)的素質(zhì)；二是運(yùn)動素質(zhì)，即與完成運(yùn)動動作相關(guān)的素質(zhì)[6]。以色列學(xué)者Schmidt則提出運(yùn)動能力是一個人所擁有的“設(shè)備”的集合，是可以通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)來改變的[7]。“運(yùn)動能力”廣受關(guān)注，它是人類生存活動不可或缺的重要支撐。對學(xué)生而言，運(yùn)動能力與健康行為、體育品德有著廣泛的聯(lián)系，對于促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健更是具有不可代替的重要作用。

隨著核心素養(yǎng)理論在體育學(xué)科研究的不斷深入，如何理解核心素養(yǎng)背景下的運(yùn)動能力，如何構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)動能力評價結(jié)構(gòu)模型，成為推動核心素養(yǎng)理論在體育學(xué)科實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是基層體育工作者對新版課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)施的橋梁和紐帶。綜上所述，本文中基于核心素養(yǎng)的運(yùn)動能力評價，是指對體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念下的“運(yùn)動能力”維度的評價。

2 評價指標(biāo)的初擬

本文以核心素養(yǎng)理論和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為參考，根據(jù)扎根理論，借助 Nvivo11軟件對有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行處理和分析，總結(jié)歸納已有研究成果，并且通過專家訪談?wù)邕x運(yùn)動能力評價指標(biāo)。

2.1 數(shù)據(jù)收集

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，以“運(yùn)動能力”“評價指標(biāo)”為主題進(jìn)行檢索，對指標(biāo)選取內(nèi)容相關(guān)性小以及內(nèi)容不符的（會議記錄等）文獻(xiàn)進(jìn)行剔除，選擇標(biāo)題、摘要或正文與指標(biāo)選取與主題一致的文獻(xiàn)資料作為數(shù)據(jù)收集對象，收集相關(guān)文獻(xiàn)87篇。

2.2 文獻(xiàn)編碼

Nvivo11軟件中形成節(jié)點(diǎn)的方式有兩種：一種是針對研究中概念模糊不清的文獻(xiàn)，采用邊瀏覽文獻(xiàn)邊編碼的方式形成節(jié)點(diǎn)；一種是針對研究中概念明晰的文獻(xiàn)，采用先建立節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)再進(jìn)行編碼的方式[8]?；诖?，結(jié)合當(dāng)前文獻(xiàn)研究特點(diǎn)，采用上述兩種方法相結(jié)合的方式對本文的研究對象進(jìn)行編碼處理。首先，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)下的運(yùn)動能力具體表現(xiàn)，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念明確提出的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在體能、運(yùn)動技能和體育文化學(xué)習(xí)的同時關(guān)注學(xué)生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的形成。并且在任何時候都要遵循安全至上原則，在體育運(yùn)動中也是如此。安全意識可以防止運(yùn)動損傷事故的發(fā)生，對自身保護(hù)和更好的運(yùn)動能力學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，將安全意識和體育運(yùn)動參與同運(yùn)動認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能狀況和體育展示與比賽等一起作為本研究的一級節(jié)點(diǎn)。然后，利用Nvivo11計算機(jī)輔助軟件的編碼功能，對數(shù)據(jù)和資料信息按照斯特勞斯編碼逐級進(jìn)行編碼。1）開放編碼階段，通過閱讀文獻(xiàn)以及錄音資料對有意義的詞、短語以及相關(guān)的信息點(diǎn)進(jìn)行提取進(jìn)而確定為三級節(jié)點(diǎn)，共形成487個開放編碼；2）軸心編碼形成概念詞階段，根據(jù)對487個開放編碼進(jìn)行合并總結(jié)和歸納，形成一級節(jié)點(diǎn)從屬的27個概念。最終確定6個一級節(jié)點(diǎn)（6個二級指標(biāo)）和27個二級節(jié)點(diǎn)（27個三級觀測指標(biāo)）構(gòu)成的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，其中，具體觀測指標(biāo)（即二級節(jié)點(diǎn)）來源于對數(shù)據(jù)原始信息點(diǎn)的概括分類，具體參考編碼點(diǎn)數(shù)如圖1所示。

2.3 指標(biāo)確定

Nvivo11中從屬結(jié)構(gòu)的三級編碼是依據(jù)扎根理論而建，其上級節(jié)點(diǎn)概念的出現(xiàn)皆源自于下級節(jié)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)概括和歸納總結(jié)[9]。在Nvivo11編碼的基礎(chǔ)上，基于科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性等原則，參考學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)理論，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中運(yùn)動能力目標(biāo)的指導(dǎo)性內(nèi)容，采用德爾菲法對25位專家進(jìn)行三輪調(diào)查，以此篩選運(yùn)動能力評價指標(biāo)。前兩輪專家建議修改指標(biāo)統(tǒng)計見表1和表2。

圖1 節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)圖（部分）

表1 第一輪專家建議修改的指標(biāo)統(tǒng)計 N=25

表2 第二輪專家建議修改的指標(biāo)統(tǒng)計 N=25

在前兩輪的調(diào)查中，有部分專家分別給出了指標(biāo)修改意見。例如針對指標(biāo)“正確指導(dǎo)他人技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)”，提出該指標(biāo)設(shè)計時沒有考慮可行性，希望能夠?qū)⒅笜?biāo)與自身學(xué)練問題相結(jié)合；認(rèn)為指標(biāo)“體能鍛煉計劃的制定和實(shí)施”表述不夠準(zhǔn)確，考慮到中小學(xué)生制定實(shí)施計劃的實(shí)際難度，建議采取合作制定或?qū)嵤辉谥笜?biāo)“運(yùn)動中危險因素的預(yù)判”中，認(rèn)為對于運(yùn)動中危險因素不僅僅是預(yù)判，更重要的是要學(xué)會規(guī)避運(yùn)動中可能發(fā)生的危險，建議補(bǔ)全等；認(rèn)為“體能鍛煉效果的評價”中“評價”一詞措辭不當(dāng)；在指標(biāo)“運(yùn)動技能展示”中，認(rèn)為該指標(biāo)不夠細(xì)化，不是直接可以測量的指標(biāo)，相對于該指標(biāo)而言，技術(shù)動作的規(guī)范化和熟練度更能表達(dá)學(xué)生達(dá)到的水平和狀況。針對修改意見，通過與專家們的反復(fù)溝通與交流，對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了不同程度的修正。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第三輪專家調(diào)查，所有指標(biāo)信息均獲得一致認(rèn)可，并最終擬定了包含5個二級指標(biāo)、24個三級觀測指標(biāo)的中小學(xué)生運(yùn)動能力評價指標(biāo)體系（表3）；同時，為了便于建模，觀測指標(biāo)用相對應(yīng)的二級指標(biāo)的首字母加數(shù)字作為代碼。

表3 中小學(xué)生運(yùn)動能力評價指標(biāo)體系（初擬）

3 評價指標(biāo)體系的優(yōu)化

為獲取更加全面、合理的指標(biāo)，需對初步確定的運(yùn)動能力評價指標(biāo)進(jìn)行篩選并對其體系進(jìn)行優(yōu)化。在上述運(yùn)動能力評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，形成由24個觀測變量組成的中小學(xué)生運(yùn)動能力初始量表，并設(shè)計李克特五級量表形式的調(diào)查問卷。根據(jù)社會學(xué)調(diào)查方便抽樣的原則，通過紙質(zhì)問卷和電子問卷結(jié)合的形式在遼寧省中小學(xué)進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷500份，回收480份，有效問卷432份。對其中216份進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度分析和探索性因子分析，在刪除和調(diào)整相應(yīng)指標(biāo)后，對另外216份進(jìn)行結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性分析。

3.1 項(xiàng)目分析

通過回收數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以量表總分高低的27%作為高低分組的指標(biāo)，以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)兩組各觀測指標(biāo)的差異，結(jié)果所有觀測指標(biāo)都具有較好的區(qū)分度。對所有觀測指標(biāo)進(jìn)行變異系數(shù)（CV）分析，剔除CV值大于0.25的觀測指標(biāo)A4。同時，運(yùn)動能力各初選指標(biāo)之間有著不同程度的相關(guān)性，這種相關(guān)性會影響評價結(jié)果的客觀合理性，如果評價初選指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)大于臨界值（設(shè)定臨界值為0.8），那么可以刪除其中一個評價指標(biāo)[10]。經(jīng)過相關(guān)性分析，觀測指標(biāo)T3和T4、T4和T6、T5和T6相關(guān)系數(shù)分別為 0.811、0.811、0.812，因此刪除觀測指標(biāo)T4和T6，保留得到21個觀測指標(biāo)。

3.2 信度分析

本研究主要采用Cronbach’sα系數(shù)檢驗(yàn)問卷的信度，同時量表采用修正后測項(xiàng)即量表相關(guān)系數(shù)（Corrected Item-Total Correlation，CITC）凈化測項(xiàng)，CITC表示在同一變量維度下，每一測量項(xiàng)目與其他所有測量項(xiàng)目之和的相關(guān)系數(shù)，一般認(rèn)為小于0.5時就應(yīng)該刪除該測項(xiàng)[11]。通過SPSS21.0軟件測得CITC值和 Cronbach’sα系數(shù)（表 4），整體 Cronbach’sα值為0.916，各潛變量的 Cronbach’sα值均大于0.8，表明量表的測量總體具有較好的信度，并且量表的所有測項(xiàng)的CITC值均在0.5以上，無刪除測項(xiàng)。因此本研究的各變量要素達(dá)到了較為理想的信度水平。

3.3 探索性因子分析

運(yùn)用SPSS 21.0軟件中的限定因素抽取的指定主成分分析法與方差極大正交旋轉(zhuǎn)法，對所保留的21個觀測變量進(jìn)行進(jìn)一步篩選。結(jié)果顯示，其KOM值為0.858，已達(dá)到建議可接受程度 0.7以上的較佳標(biāo)準(zhǔn)[12]。Bartlett’s的球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為3 426.081，自由度為253（P=0.000＜0.001），對觀測指標(biāo)進(jìn)行探索性因子分析，設(shè)定特征值大于1為條件，提取5個主成分因子，分別對應(yīng)運(yùn)動能力評價指標(biāo)體系中的5個潛變量，潛變量的解釋總方差統(tǒng)計（表5），其累積的方差貢獻(xiàn)率為63.28%，大于50%。對所提取的5個主要因子進(jìn)行方差最大化旋轉(zhuǎn)，得到21個觀測指標(biāo)的正交因子載荷矩陣（表6）。

表4 CITC值和信度系數(shù)表

表5 潛變量解釋總方差統(tǒng)計

如表5所示，因子載荷值均為正數(shù)，且均大于0.50，則表明通過結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因子分析對每個條目質(zhì)量的鑒定，該量表的潛變量和觀測變量的信度和結(jié)構(gòu)效度符合統(tǒng)計學(xué)研究要求，最后得到包含21個觀測指標(biāo)的《中小學(xué)生運(yùn)動能力調(diào)查問卷》統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行下一步的驗(yàn)證性因子分析。

表6 旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣構(gòu)成

4 基于SEM的評價模型構(gòu)建

通過Nvivo11質(zhì)性分析軟件形成三級節(jié)點(diǎn)和文獻(xiàn)編碼，可以對抽象概念如運(yùn)動認(rèn)知的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、安全意識的體現(xiàn)等進(jìn)行操作化處理；在涉及計算指標(biāo)權(quán)重、模型建構(gòu)等問題時，AMOS軟件則可以發(fā)揮其特有的結(jié)構(gòu)方程模型（簡稱SEM）分析的優(yōu)勢。

4.1 結(jié)構(gòu)方程模型概述

SEM主要是對假設(shè)模型做出評價，從而進(jìn)一步達(dá)到定量研究的目的，是驗(yàn)證自變量和因變量之間相互關(guān)系，通過因變量的測量推斷自變量并對假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證的多元統(tǒng)計分析方法。在SEM中，根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建模型后，以量化數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，變量間會呈現(xiàn)出相應(yīng)的路徑系數(shù)。路徑系數(shù)是指標(biāo)權(quán)重配置的重要依據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)評價不同指標(biāo)的目的，驗(yàn)證性因子分析（CFA）是SEM分析的一種特殊運(yùn)用，是探索與實(shí)際數(shù)據(jù)的契合度以及觀測變量是否能有效表述因子構(gòu)念（潛變量）的一種因子分析程序[13]。本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型中的二階驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)所構(gòu)建模型的適配性與真實(shí)性。

4.2 評價模型的假設(shè)

根據(jù)上述評價指標(biāo)體系的選擇和優(yōu)化以及因素分析的結(jié)果，本研究運(yùn)動能力學(xué)習(xí)內(nèi)容評價理論假設(shè)模型為二階5因子模型（圖2）：一階為運(yùn)動認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能狀況、安全意識、體育展示與比賽等5個因子，分別包括多個觀測指標(biāo)；二階為運(yùn)動能力。該中小學(xué)生運(yùn)動能力評價假設(shè)模型將接受下一步驗(yàn)證性因子分析的檢驗(yàn)。

4.3 評價模型的識別

模型識別可以分為3類：過度識別、充分識別和識別不足。根據(jù)Bollen提出的t法則，即模型識別評定原則，可以排除部分不可識別模型，當(dāng)t＜DP時，模型為過度識別；當(dāng)t=DP時，模型為充分識別；當(dāng)t＞DP時，模型為識別不足，需要添加約束條件[14]。DP的計算公式如下：

其中，t值是自由估計的參數(shù)數(shù)目，DP（data point）是測量數(shù)據(jù)數(shù)，P是模型中所有的觀測變量。

根據(jù)公式（1），本研究的運(yùn)動能力評價假設(shè)模型的觀測指標(biāo)P為21，因此DP=21*22／2=231，估計的參數(shù)t共有52個?？芍猼值明顯比測量數(shù)據(jù)數(shù)要小，因此，該假設(shè)模型為過渡識別，模型可以進(jìn)行繼續(xù)分析。

圖2 中小學(xué)生運(yùn)動能力評價假設(shè)模型

4.4 評價模型擬合

4.4.1 一階驗(yàn)證性因子分析 對于初建的模型及其假設(shè)，需要使用AMOS軟件對變量進(jìn)行驗(yàn)證分析，從而進(jìn)行擬合和修正。通過對觀測指標(biāo)的刪除和調(diào)整，把另外216份樣本數(shù)據(jù)錄入 SPSS 21.0軟件并進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果顯示各觀測指標(biāo)的最大值均為5，最小值均為1，另外均值均大于3，偏度和峰度絕對值均小于2.0，符合模型樣本容量、分析和正態(tài)性分布的假設(shè)要求。本研究采用AMOS 24.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行假設(shè)模型的擬合，采用ML法進(jìn)行模型擬合，即最大似然法。通過軟件得出模型驗(yàn)證結(jié)果，得出一階驗(yàn)證性因子模型圖3。軟件運(yùn)行結(jié)果顯示“OK：Defaultmodel”，表明模型可以順利收斂，說明一階驗(yàn)證模型可以接受。

圖3 一階驗(yàn)證性因子分析模型（標(biāo)準(zhǔn)化解）

4.4.2 一階模型擬合度分析 結(jié)構(gòu)方程模型的優(yōu)劣一般用擬合優(yōu)度指數(shù)（goodness of fit index）來反映。主要選取以下的指標(biāo)：絕對擬合度指標(biāo)有X2、X2／DF、GFI、AGFI、RMSEA等；增值擬合度指標(biāo)有NFI、CFI、、TLI、IFI等；簡約擬合度指標(biāo)有 PNFI、PGFI等。主要看這些指標(biāo)是否在合理區(qū)間內(nèi)[15]。若指標(biāo)數(shù)值均在合理范圍內(nèi)，則表示該模型擬合良好，模型不需要修正；反之，則需要根據(jù)修正系數(shù)（MI）對模型進(jìn)行修正，達(dá)到良好的擬合度。通過軟件的“Model Fit”，可以得出上述指標(biāo)的數(shù)值，模型指標(biāo)真實(shí)值和適配指標(biāo)如表7所示。

表7 一階模型驗(yàn)證的擬合指數(shù)

從表7可知，X2／DF為3.176，不符合擬合度小于3的標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA值為0.079＜0.80滿足良好適配標(biāo)準(zhǔn)，AGFI的值不滿足接近或者大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)。增值擬合度指數(shù)均符合模型適配大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)，簡約擬合度指數(shù)均符合大于0.5標(biāo)準(zhǔn)[16]。總體來說，此一階模型可以被接受，因此，需要對模型進(jìn)一步擬合修正。

4.4.3 二階驗(yàn)證性因子分析 在模型一階驗(yàn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型的二階驗(yàn)證，運(yùn)動能力是外因潛變量，運(yùn)動認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能狀況、安全意識、體育展示與比賽為內(nèi)因潛變量。用 AMOS軟件建立二階驗(yàn)證性因子分析模型，導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，由標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯示，二階模型顯著，根據(jù)模型參數(shù)估計值和擬合指數(shù)的配適度擬合結(jié)果表明，X2／DF值569.884／184=3.097（＞3）、AGFI值 0.817以及NFI的值0.887均未達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，二階模型的RMSEA值為0.078，符合 ＜0.8的標(biāo)準(zhǔn)，其余擬合指數(shù)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)值。由模型可以看出變量間影響水平顯著，但有部分指標(biāo)適配度沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值，因此需要進(jìn)行模型修正。

4.5 評價模型的修正

4.5.1 MI修正及擬合結(jié)果 通過 MI修正指標(biāo)（Modification indices）進(jìn)行模型修正。運(yùn)行 AMOS軟件的“Modification indices”功能可知模型的修正系數(shù)[17]。由模型的修正系數(shù)可知，e15和 e16的 MI值最大，為37.194，這說明如果建立觀測變量 J4與J5之間的殘差相關(guān)路徑，則模型的卡方值會相比原模型的卡方值減小較多。J4和J5對應(yīng)指標(biāo)為技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用和正確指導(dǎo)他人技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，兩者之間的相關(guān)性為0.798，說明兩者相關(guān)性較高。從體育學(xué)的實(shí)際中考慮，技戰(zhàn)術(shù)的熟練運(yùn)用是正確指導(dǎo)他人技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的前提，相反，正確指導(dǎo)他人技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的同時自身技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用也會得到加強(qiáng)，因此考慮增加 e15和 e16的相關(guān)性路徑比較合理。運(yùn)用此原理，從實(shí)際學(xué)科考慮并依據(jù)MI修正系數(shù)依次對模型相關(guān)觀測變量建立殘差相關(guān)路徑，最終得到運(yùn)動能力評價整體模型修正擬合圖4，其中數(shù)值表示標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。

表8 M I修正模型的擬合結(jié)果

圖4 運(yùn)動能力評價整體模型修正擬合圖（標(biāo)準(zhǔn)化解）

修正后的模型擬合優(yōu)度結(jié)果統(tǒng)計表明（表8），擬合結(jié)果 X2／DF值為2.360（＜3），表示模型擬合效果良好，RMSEA值為0.063，達(dá)到良好水平，其余擬合指數(shù)的值均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值。各擬合指數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的研究要求，因此二階模型是一個比較理想的模型，該評價模型可被作為研究工具使用。

4.5.2 評價模型指標(biāo)的確立 結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）中的路徑系數(shù)反映了變量間的相互關(guān)系，并且數(shù)值越大，說明變量間影響關(guān)系越大，因此依據(jù)這種影響關(guān)系設(shè)立路徑系數(shù)判別標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)路徑系數(shù)小于0.6時，指標(biāo)的影響程度一般，此時指標(biāo)可以考慮或者不考慮；當(dāng)路徑系數(shù)大于0.6時，系數(shù)越大表明指標(biāo)影響程度越大，則指標(biāo)越需要考慮。根據(jù)路徑系數(shù)分析表（表9）來判斷指標(biāo)是否能很好地表達(dá)潛變量的內(nèi)涵，最終確立評價指標(biāo)體系。

由表9可以看出，5個潛變量的路徑系數(shù)均大于0.8，說明它們對運(yùn)動能力的影響較大，潛變量所對應(yīng)的各觀測指標(biāo)的路徑系數(shù)也均大于0.7，說明觀測指標(biāo)能夠很好地表達(dá)潛變量。因此在運(yùn)動能力評價過程中，這些都是需要考慮的因素。最后確立構(gòu)建的三級中小學(xué)生運(yùn)動能力評價指標(biāo)體系，包括（一級指標(biāo)）下分為5個維度（二級指標(biāo)），每個維度由相應(yīng)的觀測指標(biāo)（三級指標(biāo)）構(gòu)成（表10）。

表9 路徑系數(shù)分析

表10 中小學(xué)生運(yùn)動能力指標(biāo)體系和權(quán)重系數(shù)

5 評價指標(biāo)權(quán)重計算

采用相關(guān)性權(quán)重法計算指標(biāo)體系權(quán)重。參考王韜采用的方法[18]，由圖4顯示的各指標(biāo)間的路徑系數(shù)，計算指標(biāo)體系中各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。首先設(shè)定公式2和公式3分別為二級和三級指標(biāo)的權(quán)重計算公式，依據(jù)路徑系數(shù)，確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)（表10）。

公式2中：m為二級指標(biāo)代號，n為二級指標(biāo)數(shù)目，W為權(quán)重值，R為路徑系數(shù)，F(xiàn)為二級指標(biāo)，Tm為第m個二級指標(biāo)，R（Tm）為第m個二級指標(biāo)路徑系數(shù)，W（Tm）為第m個二級指標(biāo)權(quán)重值。

公式3中：k為三級指標(biāo)代號，T為三級指標(biāo)，Tmk為第m個二級指標(biāo)對應(yīng)的第k個三級指標(biāo)，W（Tmk）為對應(yīng)的權(quán)重值，R（Tmk）為對應(yīng)的路徑系數(shù)，

6 評價指標(biāo)關(guān)系分析

關(guān)于評價指標(biāo)關(guān)系的分析即評價模型中的相關(guān)變量的路徑分析，包含潛在變量間的路徑分析和潛在變量與觀測變量間的路徑分析。

6.1 潛在變量間的路徑分析

潛變量間的路徑系數(shù)表示任何一潛變量的變更所引起其他變量變更程度的大小。如圖4所示，對運(yùn)動能力而言，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的路徑系數(shù)為0.99，表示技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用提升1個百分點(diǎn)將使運(yùn)動能力提升0.99個百分點(diǎn)，以此類推，體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知、體育展示與比賽以及安全意識提升1個百分點(diǎn)將使運(yùn)動能力提升 0.97、0.96、0.94和 0.91個百分點(diǎn)。5個潛變量的權(quán)重占比由高到低分別為20.8%、20.3%、20.1%、19.7%、19.1%，由此看出技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用對運(yùn)動能力影響最大，其次是體能狀況和運(yùn)動認(rèn)知，最后是體育展示與比賽以及安全意識。

因此，某一位學(xué)生的運(yùn)動能力領(lǐng)域的成績計算公式為：

成績=技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用*0.208＋體能狀況*0.203＋運(yùn)動認(rèn)知*0.201＋體育展示與比賽*0.197＋安全意識*0.191。

公式充分說明運(yùn)動能力的提升需要多方面因素的協(xié)同作用，較強(qiáng)的體能狀況、較高的認(rèn)知水平與良好的安全意識也是提高運(yùn)動能力學(xué)習(xí)的有效保障。另外，在圖2中，由各潛變量之間的路徑系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)潛變量之間存在密切的關(guān)聯(lián)，是一個五維互相影響的聯(lián)動機(jī)制。首先，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用分別和體能狀況、體育展示與比賽的相關(guān)路徑系數(shù)最大，為0.92；其次為體能狀況和體育展示與比賽，路徑系數(shù)為0.90；再次技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和運(yùn)動認(rèn)知為0.89。表明每一個潛變量的變化并非是單個因素的促進(jìn)，而是通過多個因素的共同作用。

6.2 潛在變量與觀測變量間的路徑分析

運(yùn)動認(rèn)知的各觀測指標(biāo)中，對體育運(yùn)動的欣賞對運(yùn)動能力有顯著影響，其路徑系數(shù)為0.8，影響權(quán)重占比為26.3%。表明對體育運(yùn)動的欣賞是提高運(yùn)動認(rèn)知的第一要素，其次是了解和分析重大體育賽事、體育鍛煉基本常識的了解、所學(xué)運(yùn)動文化知識的運(yùn)用?？梢钥闯?，通過分析評價體育運(yùn)動賽事、正確把握體育鍛煉的常識以及增強(qiáng)知識運(yùn)用等方法也k值對應(yīng)三級指標(biāo)個數(shù)而變動。

例如R（14）代表第一個二級指標(biāo)對應(yīng)的第四個三級指標(biāo)的路徑系數(shù)。

公式4中：Wmk為每個三級指標(biāo)的綜合權(quán)重值?？商嵘\(yùn)動認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)運(yùn)動能力。

技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的各觀測指標(biāo)中，技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的應(yīng)用對運(yùn)動能力有顯著影響，其路徑系數(shù)為0.82，說明技戰(zhàn)術(shù)在對應(yīng)比賽時的應(yīng)用增加1個單位，那么技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用就相應(yīng)增加0.82個單位。其綜合權(quán)重為0.044，屬于中等水平，說明學(xué)生對教師傳授的技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運(yùn)用還有待于進(jìn)一步提高，同時，對技戰(zhàn)術(shù)時空特征的理解和練習(xí)方法與手段的合理使用能夠使運(yùn)動能力的提高事半功倍。另外，形成良好的技戰(zhàn)術(shù)意識以及能否運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決學(xué)練問題也反映了技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用程度的高低。

體能狀況的各觀測指標(biāo)中，體質(zhì)健康測試成績達(dá)標(biāo)對運(yùn)動能力有顯著影響，其路徑系數(shù)為0.84，影響權(quán)重占比為25.2%，綜合權(quán)重為0.052。體質(zhì)是在先天和后天獲得的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)、素質(zhì)、生理和心理等綜合特征，健康則是此綜合特征的相對穩(wěn)定狀態(tài)。體質(zhì)健康測試成績的好壞在一定水平上影響著體能的高低和運(yùn)動能力的強(qiáng)弱。此外，深入了解體能發(fā)展原理、獨(dú)立或合作制定和實(shí)施自身體能鍛煉計劃、能夠合理評價體能鍛煉效果等方法都是提高兩者的有效措施。

安全意識的各觀測指標(biāo)中，運(yùn)動中危險因素的預(yù)判和規(guī)避對運(yùn)動能力具有顯著影響，其路徑系數(shù)為0.88，影響權(quán)重占比為34%，說明對危險因素的預(yù)判和規(guī)避能力越強(qiáng)，安全意識也就越強(qiáng)，對運(yùn)動能力來說影響也變得更大。其綜合權(quán)重為0.065，在21個觀測指標(biāo)中處于第一位，表明教師應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的預(yù)判和規(guī)避危險的能力以提高安全意識。常見運(yùn)動損傷的緊急處理手段和運(yùn)動自我保護(hù)知識和方法掌握的路徑系數(shù)分別為0.87和0.84，表明運(yùn)動中安全意識和運(yùn)動能力的提升除了預(yù)判和規(guī)避危險因素外還應(yīng)學(xué)會對運(yùn)動損傷的緊急處理，以及掌握自我保護(hù)的知識和技能方法，避免運(yùn)動損傷帶來的心理上的恐慌。

體育展示與比賽的各觀測指標(biāo)中，體育比賽規(guī)則掌握對運(yùn)動能力有顯著影響，其路徑系數(shù)為0.83，影響權(quán)重占比為21.0%，綜合權(quán)重為0.041，說明在體育比賽中規(guī)則的掌握程度有利于更好地進(jìn)行對運(yùn)動能力的展示與比賽。另外，展示動作規(guī)范嫻熟、減少比賽中的失誤、組織參加體育比賽和擔(dān)任比賽裁判等也是提升運(yùn)動能力的重要因素。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié)論

黨的教育方針和社會主義核心價值觀的具體化和深化，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必要途徑。本文在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，以中小學(xué)生運(yùn)動能力評價作為切入點(diǎn)，借助Nvivo11質(zhì)性分析軟件、SPSS和AMOS軟件在評價計算方面的優(yōu)勢，結(jié)合質(zhì)性分析和實(shí)證檢驗(yàn)，通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析和SEM模型優(yōu)化等，對中小學(xué)生運(yùn)動能力評價測量模型和結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析，得到擬合良好的結(jié)構(gòu)方程模型。確定了模型的5個二級指標(biāo)和21個三級指標(biāo)，采用路徑系數(shù)計算出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并對其相關(guān)變量進(jìn)行路徑分析。該評價體系的構(gòu)建是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體化的有益嘗試，必將為“立德樹人”的教育方針在體育學(xué)科中的落實(shí)和深化提供必要的支持。

7.2 建議

在我國教育改革的背景下，體育教師應(yīng)重視自身發(fā)展水平，不斷深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，學(xué)習(xí)研究學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)理論知識，并將兩者結(jié)合起來，不斷推進(jìn)核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的良性發(fā)展。在對中小學(xué)生運(yùn)動能力進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師可參考該體系內(nèi)容，根據(jù)自身學(xué)校情況及實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)開展運(yùn)動能力學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的診斷評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的運(yùn)動能力評價要充分以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)動能力評價方式要以核心素養(yǎng)理論和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》為根本，呈現(xiàn)評價方式的豐富多樣性，多采用定性與定量、過程性與終結(jié)性、口頭與書面等相結(jié)合的評價方式，完善校本運(yùn)動能力學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動能力學(xué)習(xí)評價的目的在于使學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，為今后學(xué)生的持續(xù)和終身發(fā)展提供幫助。教師在實(shí)踐教學(xué)評價過程中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，采取因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行必要的激勵以及引導(dǎo)教育工作。