【摘要】過(guò)程寫作法，更側(cè)重于在文章創(chuàng)作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)的寫作方法與技能?；诖?，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)流程，進(jìn)行單元整體教學(xué)，豐富與寫作主題有關(guān)的詞塊;合理創(chuàng)建情境，分層次的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)塊;豐富英語(yǔ)閱讀素材，拓展寫作技能;融入學(xué)生訴求，師生共創(chuàng)寫作框架?；诖?，在英語(yǔ)寫作教育中，科學(xué)的滲透與應(yīng)用過(guò)程寫作法。從而，大力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作法;英語(yǔ)寫作;滲透路徑

【作者簡(jiǎn)介】舒亞萍（1982.05-），女，漢族，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向 ：主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和翻譯研究工作。

【基金項(xiàng)目】寧夏師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（NXSFYB1921）。

引言

英語(yǔ)寫作教育，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更多情況下采用的是成果教學(xué)法，基于行為主義理論，由教師提出觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行刺激，進(jìn)而產(chǎn)生反應(yīng)。課堂上，教師過(guò)于重視講授寫作技巧、語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)生是在教師的支配下，被動(dòng)的完成教學(xué)活動(dòng)的。這樣的教學(xué)方式，無(wú)法將學(xué)生完全帶入到教學(xué)氛圍中，不能獲得良好的教學(xué)效果。在此背景下，英語(yǔ)教育工作者，為了有效改善這一教學(xué)問(wèn)題，將過(guò)程寫作法融入英語(yǔ)寫作教育中。這個(gè)教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。課堂上，教師不再是權(quán)威，只是作為引導(dǎo)者、組織者，最大化突顯學(xué)生的主體地位?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)的運(yùn)用過(guò)程寫作法，將其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與價(jià)值最大化發(fā)揮。

一、明確過(guò)程寫作法的主要階段

過(guò)程寫作法，從某種層面上進(jìn)行研究與分析的話，其綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等領(lǐng)域的研究成果。以交際理論為核心，科學(xué)設(shè)定教學(xué)流程，在一定程度上展現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)。其更符合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，主要包括以下四個(gè)階段。

1.引導(dǎo)階段。引導(dǎo)階段，更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)屬于教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行研究與探索，有效提高他們對(duì)題目了解的認(rèn)知度。同時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)的向?qū)W生傳授英語(yǔ)寫作的基本功，如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)塊、句子的學(xué)習(xí)與累積，令他們能全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的客觀規(guī)律。教師更多的是幫助學(xué)生明確寫作思路，積累素材，巧妙的構(gòu)思，對(duì)接下來(lái)更好地完成寫作做好鋪墊。在這個(gè)階段，不要求學(xué)生能寫出立意鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、句子流暢的文章，更多的是一種創(chuàng)作引導(dǎo)、創(chuàng)作準(zhǔn)備。

2.試寫階段。教師基于前期的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生基本建立寫作基礎(chǔ)。這時(shí)，可鼓勵(lì)他們選擇一些容易些的主題，試探著進(jìn)行寫作。在這個(gè)階段，主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建文章框架。并檢驗(yàn)他們能否按照自己最初的設(shè)計(jì)思路，有效完成寫作任務(wù)。在這個(gè)階段，教師無(wú)須在語(yǔ)法上、遣詞造句上過(guò)于挑剔。令學(xué)生能全面掌握整個(gè)寫作的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)思、修改、重新構(gòu)思、再次修改這個(gè)過(guò)程，能自行完成寫作任務(wù)。

3.反饋階段。反饋是過(guò)程寫作法的核心階段，介于創(chuàng)作與修改之間。在這個(gè)階段，教師根據(jù)學(xué)生所寫的文章，提出合理化、建設(shè)性的建議，令他們明確文章的不足與問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的修改。同時(shí)，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，避免他們出現(xiàn)寫作焦慮。令學(xué)生充分的了解自己所寫的文章中，哪里存在不足、思路是否清晰、語(yǔ)言是否通暢等。令學(xué)生基于教師的科學(xué)指導(dǎo)及自我反思，不斷強(qiáng)化他們的英語(yǔ)寫作能力。

4.修改階段。這個(gè)階段也是過(guò)程寫作法中，十分重要的階段。從認(rèn)知學(xué)的角度進(jìn)行分析的話，修改階段是一個(gè)再認(rèn)知、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)作的過(guò)程。要求學(xué)生對(duì)文章不斷進(jìn)行修改的目的，在于更好地引導(dǎo)他們對(duì)文章的內(nèi)容重新組織，令他們能將創(chuàng)造意圖更完美的進(jìn)行展現(xiàn)。修改的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化的過(guò)程。

二、過(guò)程寫作法在英語(yǔ)寫作教育中的滲透路徑

1.進(jìn)行單元整體教學(xué)，豐富與寫作主題有關(guān)的詞塊。教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律建立正確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行“可理解的輸入”，而在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也應(yīng)注意其是一個(gè)“理解輸出”的過(guò)程。具體而言，教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)理論知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)采取有效策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的輸入，而引導(dǎo)他們進(jìn)行自然的輸出。而英語(yǔ)寫作教育，作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的外化表現(xiàn)。教師在這個(gè)階段，應(yīng)向?qū)W生提供一定量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸類、整合。當(dāng)然，教師向?qū)W生所提供的相應(yīng)素材，應(yīng)具有一定的實(shí)用性、時(shí)代性。確保其能更貼合學(xué)生的需求心理，在合理范圍內(nèi)最大化滿足他們的認(rèn)知習(xí)慣。這樣，學(xué)生在應(yīng)用這些素材時(shí)，才能激發(fā)他們更大的興致，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如，教師在講授有關(guān)“Go for it”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，里面針對(duì)如何更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的話題討論，教師就可精準(zhǔn)的提取教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。并能科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行一定的滲透與拓展，不斷豐富自身的英語(yǔ)詞匯量。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)常用的詞匯進(jìn)行深入的挖掘、分析，進(jìn)而做到有效的整合詞塊。

接下來(lái)，教師可結(jié)合英語(yǔ)課程中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建更有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)文本。如教師根據(jù)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)，將教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的提取、整合，進(jìn)而編寫成教育性更強(qiáng)、閱讀性更高的教學(xué)素材。同時(shí)，教師還應(yīng)科學(xué)的對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑢⒊Ｓ玫脑~塊、句子，融入與現(xiàn)實(shí)生活更接近的場(chǎng)景中。并在相應(yīng)的故事情節(jié)中對(duì)這些詞塊、句子進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，更好的將其輸入到學(xué)生的大腦中。同時(shí)，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，令學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行積極的聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，確保他們能對(duì)這些理論知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而熟練的進(jìn)行輸出。將這些詞塊、句子，靈活的應(yīng)用到自己寫作的英語(yǔ)文章里。當(dāng)然，在這個(gè)訓(xùn)練階段，教師應(yīng)掌握好尺度與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生采取循序漸進(jìn)的方式，令他們將英語(yǔ)寫作規(guī)律、技巧等，進(jìn)行深入的理解與吸收。同時(shí)，在對(duì)詞塊進(jìn)行講解與輸入的過(guò)程中，教師應(yīng)更多地以學(xué)生為中心，給予他們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。令學(xué)生在不斷的應(yīng)用過(guò)程中，掌握詞塊的應(yīng)用方法及含義。當(dāng)他們對(duì)其建立一定的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行有意義的句式訓(xùn)練。例如，教師可將“How do you learn best”設(shè)置成一個(gè)寫作主題，令學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)、寫作技巧等，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、感受，寫入到文章中。

4.融入學(xué)生訴求，師生共創(chuàng)寫作框架。在這個(gè)階段，教師在開展英語(yǔ)寫作教育活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)與提升。無(wú)論是學(xué)生的英語(yǔ)思維，還是創(chuàng)作思維，教師都應(yīng)著重制作更行之有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升與強(qiáng)化。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)單元的詞塊、寫作技巧等，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，與學(xué)生同步寫作。教師在新的教學(xué)階段，踐行新的教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)能最大化、合理的融入學(xué)生的訴求，由師生共同討論、商議，共創(chuàng)寫作框架。例如，教師可提出以下相關(guān)有效性問(wèn)題，提供給學(xué)生進(jìn)行深入討論與研究。如“確定什么風(fēng)格或主題”“開頭如何進(jìn)行創(chuàng)新性導(dǎo)入”“應(yīng)先寫什么，再寫什么”“如何巧妙地融入更優(yōu)美的英語(yǔ)詞塊、句子”等。教師與學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題，進(jìn)行交流與溝通，明確更具有新意的寫作方向與文章結(jié)構(gòu)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見與想法。更多情況下，教師是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行最大化啟發(fā)。在明確主題、融入詞匯、構(gòu)建寫作框架時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的觀點(diǎn)為核心。教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)、輔助，確保他們?cè)谡_的軌道上進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)，重新進(jìn)行歸類、總結(jié)，能隨著不斷豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行更加系統(tǒng)化的集成。并將語(yǔ)言基礎(chǔ)信息與寫作，進(jìn)行有效融合。

接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以更具創(chuàng)新的意識(shí)，去設(shè)置寫作主題、寫作風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)等。并以此為方向，運(yùn)用他們?cè)械闹R(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)階段，教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題的閱讀，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況編寫材料。同時(shí)，教師也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，去搜索更具有時(shí)代特征、更鮮明、有趣的信息，融入教學(xué)資源中。并以此為參考依據(jù)，最后明確寫作框架。學(xué)生可借鑒之前寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新一輪的創(chuàng)作，開展綜合性更強(qiáng)的寫作。這個(gè)教學(xué)階段的目的，是充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，給予學(xué)生更多施展才華的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)與配合下，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作效果等，進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)他們英語(yǔ)文章中的語(yǔ)言點(diǎn)、創(chuàng)作思路與完成效果進(jìn)行客觀、全面的點(diǎn)評(píng)。令他們更有方向地對(duì)作文進(jìn)行修改，不斷提高其質(zhì)量?；诖?，在這一系列的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生逐漸了解與掌握詞塊、句群、句式的變化。并在各個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練中，將其科學(xué)的融入自己的知識(shí)體系中。學(xué)生可無(wú)限拓展思維空間，利用更豐富的英語(yǔ)詞句，表達(dá)他們想表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言交流工具，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。教師應(yīng)全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、寫作模式等，并對(duì)其進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，科學(xué)運(yùn)用過(guò)程寫作法，并在不同的寫作教育過(guò)程中，能給予他們最正確的教育與指引。引導(dǎo)他們不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)，有效提高他們英語(yǔ)寫作的能力。

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