姜繼紅

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

2014年李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，力求在體制機制、政策、資金鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與就業(yè)鏈等方面建立良性的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。2016年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》，系統(tǒng)部署雙創(chuàng)示范基地建設(shè)工作。2018年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》對“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵、意義與實現(xiàn)路徑做了更加透徹的闡述。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，形成政府、高校、企業(yè)和社會四方協(xié)調(diào)互動的局面。由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，政府、高校、企業(yè)和社會四方作用機制依然在探索中，作為具有不同利益出發(fā)點的政府、高校、企業(yè)和社會在貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”實踐中積極性與參與度并不相同，制約四方聯(lián)動的條件還待完善，任何一方都圍囿在各自行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實踐創(chuàng)新。作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的主力軍，無論是本科院校，還是?？圃盒?；無論是科研型院校，還是職業(yè)類院校均在教學(xué)、實踐、就業(yè)等多層面開展了不同程度的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的嘗試性活動。2015年5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出“我國高等高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后，在一定程度上與專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結(jié)合度不高?！蹦壳?，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育視為一門公共選修課，大多采用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，各級別各種類型的創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，很多創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)知識支撐，創(chuàng)業(yè)存活率低。因此有必要探討一條專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合的途徑，在互聯(lián)網(wǎng)+時代和“雙創(chuàng)”形勢下的專業(yè)教育是創(chuàng)新型專業(yè)教育。

一、專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的保障。

（一）創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

百度百科詞條對創(chuàng)業(yè)的解釋是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織、運用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。創(chuàng)業(yè)的英文單詞是Entrepreneurship。維基百科對它的解釋是創(chuàng)業(yè)是一種設(shè)計、建立和經(jīng)營新事業(yè)的過程；也可以定義成，為了獲取利潤不計風(fēng)險地組織、管理與發(fā)展企業(yè)的能力與意愿。創(chuàng)業(yè)者被稱為Entrepreneurs。公元18世紀Entrepreneurs首次出現(xiàn)在法語字典中，英國古典經(jīng)濟學(xué)家理查德·坎蒂?。?680-1734）在《商業(yè)性質(zhì)概論》中將企業(yè)家看作是能有意識地進行資源配置將利益最大化的冒險者。20世紀的經(jīng)濟學(xué)家認為企業(yè)家應(yīng)該是能夠把新思想新發(fā)明轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新性生產(chǎn)力，促進經(jīng)濟發(fā)展的一類人。隨著對企業(yè)家的定義更加清晰與明確，Entrepreneurship在21世紀的概念從原始的只追求利潤的行為擴展為社會創(chuàng)業(yè)，商業(yè)目標，社會目標，環(huán)境目標、人文目標，甚至政治目標融合在一起的綜合性行為?？梢妱?chuàng)業(yè)從一開始的誕生就離不開企業(yè)家的個人行為，創(chuàng)業(yè)成功關(guān)鍵在于企業(yè)家個人的素質(zhì)、見識、膽量、勇氣、判斷力與對市場的敏銳觀察力。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者綜合運用個人智慧創(chuàng)造性地整合社會資源成就一番從無到有的事業(yè)的過程。它包括創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)家品質(zhì)和企業(yè)管理知識，其中企業(yè)家品質(zhì)是核心與靈魂。

（二）專業(yè)的內(nèi)涵

百度百科詞條對專業(yè)的解釋：1、專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；2、專門的學(xué)問；3、高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；4、產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分；5、是指一種物質(zhì)或某種作業(yè)的作用范圍。英文中表示“專業(yè)”的詞有三個：specialty、profession和major。這三個詞各有側(cè)重，specialty側(cè)重個人的專長，特長和天賦； profession偏重于職業(yè)、商業(yè)和技能或在某種領(lǐng)域內(nèi)需要較高水平的技能和培訓(xùn)之后才能完成的具體工作。major專指在校學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科分類與科目。中英文對專業(yè)的表述都強調(diào)了從事某個行業(yè)某個領(lǐng)域中必須具備的特定特殊技能與技巧，根據(jù)這些技能與技巧特點，劃分成由不同的學(xué)科類型。

（三）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系

專業(yè)教育是由不同專業(yè)學(xué)科組成的集合體。分專業(yè)將學(xué)生組織起來進行學(xué)科學(xué)習(xí)，分專業(yè)進行人才培養(yǎng)是高等教育與中等職業(yè)教育的中心任務(wù)和目標。專業(yè)教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，專業(yè)設(shè)置的依據(jù)來源于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、社會經(jīng)濟各部門、市場對人才的內(nèi)在需求。以專業(yè)為基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點與落腳點，高校向社會輸出的也是專業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有企業(yè)家精神為人才為目標，企業(yè)家精神與品質(zhì)是質(zhì)性的，缺乏量性評估，可操作性不強，企業(yè)家個人特質(zhì)具有先天不確定性，因而就不具備可控制性。企業(yè)家在獨立開辦企業(yè)中所需要的管理知識理論性強，可操作性也不強，外在干擾因素多，可變性強，很容易流于空洞的形式主義、教條主義與本本主義，不但對學(xué)生起不了教育作用，更壞的結(jié)果是讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念模糊、產(chǎn)生誤解，最壞的影響是失去了創(chuàng)業(yè)的激情與勇氣，終生對創(chuàng)業(yè)不敢想不敢做。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延伸與拓展。專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)中的作用猶如人的靈魂，沒有專業(yè)知識支撐的創(chuàng)業(yè)難以深入，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的市場，宛如空中樓閣，華而不實。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前如果對專業(yè)知識有深入的理解，專業(yè)知識面廣而博，個體綜合素質(zhì)較高，那么面對創(chuàng)業(yè)過程中碰到的各種難題就會積極主動地尋找方法去解決。沒有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育就不能產(chǎn)生足夠的壓力與動力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能與對專業(yè)精益求精的工匠精神，將專業(yè)學(xué)到極致，將產(chǎn)品做到極美。

因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一體的，相輔相成，共同服務(wù)于創(chuàng)新型專業(yè)教育。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重點與路徑

（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重點

國務(wù)院《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出要“以企業(yè)家精神培育為主體”，“要著力弘揚敢于進取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精神”。企業(yè)家精神在于敢立潮頭、積極進取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。培育企業(yè)家的重點在于培育具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)人才首先要有創(chuàng)業(yè)價值觀、人生觀和世界觀。

創(chuàng)業(yè)教育包括三個層面：個人層面、技術(shù)層面和專業(yè)層面。個人層面主要指在創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)家個人首創(chuàng)思想、堅定的意志、創(chuàng)業(yè)的決心、面對困難積極面對、永不言敗的人格素質(zhì)、團隊意識、嚴于自律、強烈的溝通能力、人際關(guān)系處理能力、堅忍的毅力、沉著穩(wěn)定、不屈不撓等人格氣質(zhì)。技術(shù)層面是指創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)家組建團隊、領(lǐng)導(dǎo)團隊、把握企業(yè)發(fā)展的政策與市場環(huán)境、戰(zhàn)略部署、營銷、法律、經(jīng)營管理能力等管理科學(xué)知識的儲備。專業(yè)層面指創(chuàng)業(yè)的載體和平臺，具體從事某個專業(yè)領(lǐng)域獲取利潤的產(chǎn)品或社會服務(wù)內(nèi)容。這三個層面的條件缺一不可，正好反面了創(chuàng)業(yè)的社會需求與個人需求的壓力組合。其中個人層面的創(chuàng)業(yè)人格氣質(zhì)可遷移性大，對企業(yè)家影響一生；技術(shù)層面較穩(wěn)定，專業(yè)在創(chuàng)業(yè)中附著性大，受影響因素較多，不固定。因而創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重點。

目前很多高校通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、商業(yè)模擬競賽等各層次賽事，以賽促教；在創(chuàng)業(yè)理論知識教授上開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課，將創(chuàng)業(yè)的團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險還與就業(yè)結(jié)合在一起利用選修課的形式；或在學(xué)生畢業(yè)之際進行了系統(tǒng)的培訓(xùn)；某些專業(yè)領(lǐng)域的知識通過實踐課和職業(yè)技能培訓(xùn)做了專門的指導(dǎo)。這些突擊式的、運動式的可量化性的創(chuàng)業(yè)教育成果教育是割裂的、片段式的，不能像珍珠一樣成串，因而很有可能不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)業(yè)失敗率高，初創(chuàng)企業(yè)生命短暫，難以經(jīng)受市場考驗。

如果將創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素融入專業(yè)教育中，將企業(yè)家精神的培養(yǎng)常態(tài)化，滲透到專業(yè)教育中每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中，收集本專業(yè)領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)案例與失財?shù)睦樱F(xiàn)身說教一定是既生動活潑易教，又容易接受；其次，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的最新發(fā)展趨勢進行創(chuàng)業(yè)模擬、沙盤操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會創(chuàng)業(yè)思維得到創(chuàng)業(yè)鍛煉。創(chuàng)業(yè)的情懷在校園中深深地種下，創(chuàng)業(yè)的果子在學(xué)生畢業(yè)后延續(xù)。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素具體內(nèi)容有學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等理念創(chuàng)新。學(xué)生個體在思想以及行為中具有質(zhì)變性的首創(chuàng)活動都屬于創(chuàng)業(yè)范疇，都需要得到充分的關(guān)注與培育。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、啟迪學(xué)生創(chuàng)新精神等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的重點。

（二）在專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑

簡單機械的技能培訓(xùn)或者職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)是缺乏活力與不能持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教育，絕不是創(chuàng)新型專業(yè)教育。融入了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素的常態(tài)化專業(yè)教育才是可持續(xù)發(fā)展的健全的創(chuàng)新型專業(yè)教育。

專業(yè)教育必須落實到具體專業(yè)課教學(xué)與實踐中去，專業(yè)課是傳統(tǒng)的專業(yè)知識傳授主要陣地，在專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效途徑。融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育元素的創(chuàng)新型專業(yè)教育的順利實施與實踐從學(xué)校層面來講，必須具備以下幾個條件：

1、學(xué)校專業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室硬件設(shè)施完善、支持創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)生學(xué)分制度、支持教師創(chuàng)業(yè)的靈活的教師職稱晉升制度。除此之處，學(xué)校與企業(yè)的深入合作，企業(yè)提供技術(shù)支持，師資培訓(xùn)與提供實習(xí)崗位也是必不可少的。學(xué)校爭取政府政策支持、爭取社會各界的關(guān)心與支持也是必要的。

2、專業(yè)課的授課教師是具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識儲備豐富的雙師型教師。教師可以來源于企業(yè)，也可以是高校自己培養(yǎng)的，可以將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)深度地融合在一起，可以指導(dǎo)學(xué)生在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐，既能時時更新并掌握與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，又能科學(xué)推算行業(yè)發(fā)展趨勢。

3、與專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)模擬平臺以及配套的活頁教材。與專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)模擬平臺可以減小創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、縮短創(chuàng)業(yè)周期，放緩創(chuàng)業(yè)的步子，記錄創(chuàng)業(yè)的點滴，回放與分析創(chuàng)業(yè)的效果，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心，歷練創(chuàng)業(yè)所必須的企業(yè)家品質(zhì)。教材采用活頁形式，主要考慮到創(chuàng)業(yè)的市場環(huán)境瞬息萬變，需要及時增刪。

三、基于專業(yè)課的創(chuàng)業(yè)視角培育的路徑

《跨境電商平臺規(guī)則與操作》是跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課。為了解決跨境電商應(yīng)用型人才有效性供給側(cè)矛盾，作為職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)課設(shè)計中將操作性強的實踐教學(xué)與企業(yè)深度融合，以提高實踐教學(xué)與工作任務(wù)的契合程度。兩者契合度高 ，人才從業(yè)適應(yīng)期短，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力強；契合度低，人才職場流動性大，職場體驗感弱，人才培養(yǎng)產(chǎn)出與投入比值小，浪費公共教育資源。

在立足實踐教學(xué)基礎(chǔ)上，踐行“理實一體、工學(xué)結(jié)合”思想，在深入研究跨境電商平臺操作理論教學(xué)，切實分析了跨境電商平臺創(chuàng)業(yè)實踐的可行性之后，將創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)教育對專業(yè)實踐課課堂教學(xué)進行了重構(gòu)。課題組成員對近三年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人員數(shù)據(jù)進行跟蹤調(diào)研，對創(chuàng)業(yè)成功與失敗的個案也進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)受過融入了創(chuàng)業(yè)教育元素的專業(yè)課教學(xué)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)目標明確、心理素質(zhì)更健康、創(chuàng)業(yè)過程受挫性更強、看待創(chuàng)業(yè)過程中碰到的困難更客觀，解決態(tài)度更積極。下面就從以下幾個方面介紹一下專業(yè)課上創(chuàng)業(yè)視角培育的路徑。

（一）校企合作共同制定課程人才培養(yǎng)總目標，這包括操作技能目標和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目標，比如踏實肯干、吃苦耐勞的工作作風(fēng)以及善于溝通和團隊合作的工作品質(zhì)。培養(yǎng)目標分兩個層次：終極目標和初級目標。終極目標是將創(chuàng)業(yè)視角內(nèi)化為學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)原動力促使其成功轉(zhuǎn)型為跨境電商創(chuàng)業(yè)人才。初級目標是讓全體參加本門課程學(xué)習(xí)的同學(xué)都形成個性化的創(chuàng)業(yè)視角。

（二）對照人才培養(yǎng)目標，課程組邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔任校外技術(shù)指導(dǎo)，提出向課堂教學(xué)一個半小時要質(zhì)量。思想是行動的先導(dǎo)，通過培育學(xué)生跨境平臺創(chuàng)業(yè)視角，潛移默化地幫助學(xué)生形成個性化的創(chuàng)業(yè)視角和創(chuàng)業(yè)世界觀，進而內(nèi)化為個人創(chuàng)業(yè)原動力可以影響學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

以課堂教學(xué)改革為切入點，將跨境電商創(chuàng)業(yè)思維及方法融入課堂教學(xué)中，打破原先純跨境平臺操作知識與技能傳授現(xiàn)象，從而探索一條跨境電商專業(yè)基礎(chǔ)核心課課堂實踐教學(xué)的新思路和新路徑。改革主要從《跨境電商平臺規(guī)則與操作》的教學(xué)整體設(shè)計思路課堂、教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)反思三方面展開。

首先，將抽象的跨境電商創(chuàng)業(yè)視角內(nèi)容具體化、細分化轉(zhuǎn)化可以實際操作與實現(xiàn)的課程教學(xué)的能力目標與知識目標。具體來說，將跨境電商創(chuàng)業(yè)思維及方法培育內(nèi)容結(jié)合《跨境電商平臺規(guī)則與操作》課程教學(xué)內(nèi)容實際進行整體設(shè)計，分散至各個單元教學(xué)乃至每節(jié)課堂教學(xué)中。將原本散落在現(xiàn)有

《跨境電商平臺的規(guī)則與操作》課程標準及整體設(shè)計方案中的跨境電商創(chuàng)業(yè)視角培育的某些內(nèi)容課程按照培育輕重先后順序重新設(shè)計與梳理。

其次，教學(xué)組織方式由課內(nèi)延伸到課外。具體操作：將載有知識的課件借助云課堂變成學(xué)生的私家文庫。校內(nèi)教室既是課堂，又是工作現(xiàn)場。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，項目教學(xué)為驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，以小組協(xié)同合作為基礎(chǔ)，解決工作問題為目標的創(chuàng)業(yè)視角培育模式。

混合式課堂教學(xué)融合了翻轉(zhuǎn)課堂和大數(shù)據(jù)慕課資源和SPOC校本資源，能很好地塑造學(xué)生價值觀、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

具體實施方案如下圖所示，以課堂教學(xué)為載體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段和立體化信息教學(xué)資源包、將跨境電商創(chuàng)業(yè)視角培育融入到跨境電商平臺操作教學(xué)中，潛移默化地幫助學(xué)生形成個性化的創(chuàng)業(yè)視角和創(chuàng)業(yè)世界觀，進而內(nèi)化為個人創(chuàng)業(yè)原動力可以影響學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，在學(xué)期末通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃評價教學(xué)效果。

再次，做好課堂教學(xué)反思。記錄每節(jié)課的學(xué)生反應(yīng)與反饋情況、授課內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課堂突發(fā)狀況以及課堂教學(xué)小結(jié)等情況。上一次的課堂教學(xué)反思作為下一次課堂教學(xué)備課的參考資料，根據(jù)課堂教學(xué)目標逐步調(diào)整課堂教學(xué)改革各項內(nèi)容。

總之，從課堂教學(xué)改革入手，將創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)教育并且細化到每一堂專業(yè)課教學(xué)中可以培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)視角與企業(yè)家品質(zhì)，可以打破傳統(tǒng)教育中實踐課理論化的困囿。