張劍

上海市建筑工程學校 上海 201100

土木工程識圖是土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門應用型課程，主要包含畫法幾何和工程制圖兩部分，是專業(yè)學習的基石。計算機輔助建筑繪圖為專業(yè)技能課，主要內(nèi)容為應用軟件準確高效地繪制工程圖紙。目前，中職土建類專業(yè)在識圖和繪圖課程教學主要有以下兩大類：一、土木工程識圖與計算機輔助建筑繪圖作為兩門不同的課程分別授課。每門課程知識體系完整，但學生往往在學習計算機輔助建筑繪圖時不能將識圖內(nèi)容很好地應用和結(jié)合，課程學習的知識點重復率較高、合計教學課時長。二、土木工程識圖與計算機輔助建筑繪圖融合教學，但也發(fā)現(xiàn)了學生接受度差異較大、課程進度難以保證的尷尬。其次，傳統(tǒng)的融合教學常常只選取某個工程項目為載體，學生知識學習與能力訓練相對單一，不利于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)[1]。

1 確定教學改革方向

無論是獨立教學還是融合教學，似乎我們的授課老師總是面臨著尷尬，如何打破識圖和制圖教學瓶頸，瓦解教學難點，提高學生學習的積極性和主動性，成了專業(yè)教學急需思考和改革的課題。

首先，我們需要考慮兩門課程的聯(lián)系。土木工程識圖和計算機輔助建筑繪圖都是基于畫法幾何和工程制圖兩部分進行教學，識圖是基礎(chǔ)，計算機繪圖是應用，兩者分開教學，知識點講授的重復率高、耗時長，一定程度上浪費了教學資源。融合教學反之能很好地規(guī)避這一缺點；同時，將計算機繪圖融合土木工程識圖一同教學，計算機界面顯示的圖形比傳統(tǒng)掛圖教學更方便、靈活性強；將手繪和計算機繪圖共同融于課堂，能幫助同學更好地掌握知識點，強化技能練習[2]。確定了融合教學的方向，就要解決融合教學面臨的困難：學生接受度差異大、課程教學案例比較單一等問題。通過多次調(diào)研，反饋出的結(jié)果很大部分是因為學生在學習時由于缺乏空間思維能力影響課程學習、教師教學資源比較有限，僅靠圖片和理論知識很難面面俱到地教學多個案例。豐富教學手段，提高教學效率，讓學習變得簡單易于接受就成了融合教學必須解決的難題。

2 尋求課程改革的突破：

BIM（Building Information Modeling：建筑信息模型），為是指通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。直觀的說，是通過數(shù)字化技術(shù)在計算機中建立一座虛擬建筑物，能完整表達工程的信息，同時能貫穿建筑全生命周期。

BIM具有可視化、協(xié)調(diào)性、優(yōu)化性、可出圖性、模擬性等5大特點，在建筑業(yè)得到了廣泛的應用，也為課程改革提供了契機。BIM的放大、旋轉(zhuǎn)、切割等命令給建筑識圖和繪圖課程教學改革提供了新的方法和途徑，虛擬現(xiàn)實和漫游功能更容易抓住學生的眼球。教師可以基于BIM模型開展教學，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的三維模型，打破以往學生只能靠想象、聯(lián)想的壁壘，真正做到三維教學，有利于學生更好地理解和識讀工程圖紙。同時，基于BIM模型的土木工程識圖與計算機輔助建筑繪圖教學大大增強了課堂趣味性、直觀性和學生的參與度，打破了學生因空間想象力不足而無法跟上課程節(jié)奏的尷尬。模型在幫助學生識圖學習的同時，可以一定程度上指導學生規(guī)范制圖，最終激發(fā)興趣，讓學有余力的同學拓展學習內(nèi)容，學習三維建模。如此循環(huán)遞進，很好地將BIM技術(shù)應用于識圖繪圖教學中，促進學生學中做、做中學[3]。

3 保障課程改革的條件

3.1 制度和體系建設(shè)

課程改革需要從頂層設(shè)計開始，需要人力物力的多方保障，把握改革整體思路，規(guī)范指導融合課程教學?；贐IM技術(shù)的融合課程，以三維模型為切入點，制圖標準與手繪、軟件繪圖的講授要合拍，將理論融于識圖繪圖過程，形成一套完整的教學體系。

3.2 計算機軟硬件和教學機房

傳統(tǒng)授課是在具有投屏功能的教室利用多媒體完成教學，對計算機的配置要求不太高。但BIM相關(guān)的軟件，如常用的Revit軟件，要求計算機有良好的CPU、高配置的內(nèi)存和顯卡，能快速處理三維圖形數(shù)據(jù)和建筑信息模型相關(guān)的信息。課內(nèi)課外，學生也需要使用BIM模型對照二維圖紙開展學習、探討。因此，需要專門的教學配套的計算機軟硬件環(huán)境以滿足基于BIM軟件應用的融合教學[4]。

3.3 師資培養(yǎng)

教師除具備土木工程識圖和計算機繪圖課程教學的能力外，作為教學的直接組織者，是否掌握BIM基本技術(shù)，能否主動學習和開發(fā)課堂教學所需的資源，是否合理安排教學內(nèi)容、靈活應用教學方法，是融合教學能否順利開展的關(guān)鍵。為了全面提升我校教師的BIM基本技能，學校多次組織教師參加BIM專題培訓和考證工作，教師主動參與度高、學習熱情濃厚，經(jīng)常一同研討B(tài)IM技術(shù)如何更好地服務于教學，這是課程改革的力量保障。

3.4 課程內(nèi)容把控

土木工程識圖課程內(nèi)容信息量大、需講授的知識點多，而計算機輔助建筑繪圖課程又涉及命令的使用和制圖要求，所以將土木工程識圖與計算機輔助建筑繪圖融合教學時，必須從實際出發(fā)，本著“夠用、實用”的原則合理制定教學計劃，對于類似與工程應用銜接少的內(nèi)容可考慮弱化，選擇性編排教學內(nèi)容。在教學資源保障的情況下，學生可以將三維模型和二維圖紙對照學習，傳統(tǒng)畫法幾何可以作刪減，手繪內(nèi)容可適當弱化[5]。

3.5 課程資源開發(fā)

基于BIM技術(shù)開發(fā)教學資源，服務教學改革。傳統(tǒng)教學因為二維圖紙的局限，教師往往不能在課堂上完成一套以上工程圖紙的教學，BIM技術(shù)卻可以打破這種尷尬。通過資源開發(fā)，保障有1個模型應用于教學全過程，另有2個以上模型用于課程拓展，方便學生學習和練習。

3.6 學生興趣提升

僅僅將模型作為教學資源無法長時間激發(fā)學生興趣，如將BIM建模在識圖與繪圖課堂一同教學，課時要求就很高。故建議將BIM建模作為課程拓展內(nèi)容，錄制微課，讓學有余力的同學開始自主學習，定期交流學習成果，保障學生學習熱情，提升識圖繪圖能力。

3.7 評價體系完善

融合教學不能僅憑理論知識的得分給予評定，需要結(jié)合學生的識圖繪圖能力，注重過程考核，通過考核方式的改革，反過來促進學生由識記型學習轉(zhuǎn)化為應用型學習，打破以往有學生分數(shù)高但看不懂圖紙的尷尬。

圖紙作為建筑界的通用語言，幫助土建類學生更好地掌握識圖和繪圖是教學的不變目標。隨著BIM技術(shù)的發(fā)展，基于BIM技術(shù)的土木工程識圖和計算機輔助建筑繪圖課程融合教學給課堂注入了新的生機，為中職學生的專業(yè)能力發(fā)展起到了積極推動作用。