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        初探圖像思維在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-12-18 15:44:03林明
        魅力中國(guó) 2019年25期
        關(guān)鍵詞:思維英語(yǔ)學(xué)生

        林明

        (寧波市鄞州區(qū)華泰小學(xué)教育集團(tuán),浙江 寧波 315000)

        “教育3.0時(shí)代”學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主探究、方法論學(xué)習(xí)等必將成為其成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。“讀圖時(shí)代”的今天,有效利用圖像建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系,將顯著提升學(xué)生思維速度、維度、效度,培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)圖識(shí)詞、以圖解文、以圖激思的能力。小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中,圖像思維的運(yùn)用,極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情,合適的閱讀教學(xué)策略和方法,也提升了學(xué)生文本解讀能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力。

        在小學(xué)英語(yǔ)高段越短教學(xué)中,運(yùn)用圖像思維工具,擴(kuò)大學(xué)生閱讀的認(rèn)知范疇,提高學(xué)生閱讀的解構(gòu)能力,擴(kuò)展學(xué)生閱讀的思維廣度和深度,便于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)動(dòng),提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成。

        一、“以圖解文”:景物圖接龍,明晰語(yǔ)篇空間布局

        在閱讀教學(xué)過(guò)程中,信息處理的方式主要包括:自上而下和自下而上。自上而下指的是讀者利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)載體進(jìn)行預(yù)測(cè)、鑒定來(lái)理解篇章主旨含義的過(guò)程;自下而上指的是讀者通過(guò)闡述文章的單詞、句義和段落來(lái)理解篇章含義的過(guò)程。

        自下而上的閱讀模式把重點(diǎn)放在了字、詞、句等簡(jiǎn)單的信息處理過(guò)程上,忽視了讀者的主觀(guān)能動(dòng)性,忽視了讀者從語(yǔ)篇之外提取相關(guān)信息并加工的能力。自上而下閱讀模式強(qiáng)調(diào)從高端的信息出發(fā),讀者不是被動(dòng)接受文字信息,而是在積極地進(jìn)行思維活動(dòng),不斷對(duì)語(yǔ)篇提出假設(shè)——分析線(xiàn)索——證實(shí)假設(shè)的積極思維過(guò)程。以下是我們運(yùn)用自上而下閱讀模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例:

        例如:在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit6 In the nature park B Read and write時(shí),我們采用了空間接龍圖像思維訓(xùn)練。該篇閱讀材料是描述自然公園里的景物,語(yǔ)篇內(nèi)所有句型都是以空間的順序進(jìn)行排列,涉及到的景物有:nature park,house,high mountain,village,lake,ducks等具體的事物,用到了方位介詞有:near,in,in front of,on等詞。在閱讀本語(yǔ)篇時(shí),讀者的大腦里會(huì)出現(xiàn)一幅空間想象圖,但是由于思維的不可見(jiàn)性,學(xué)生之間無(wú)法交流和合作。因此我們運(yùn)用空間接龍圖像思維的方法,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)他們思考的過(guò)程,形成圖像模型,實(shí)現(xiàn)思維的可視化,增強(qiáng)思維的交互性。我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下步驟思考:(1)猜測(cè)公園景物,構(gòu)思景物初圖。(2)閱讀語(yǔ)篇文本,構(gòu)設(shè)景物新圖。(3)討論空間布局,構(gòu)想景物成圖。(4)綜合思維成果,構(gòu)制景物實(shí)圖。

        二、“以文成圖”:時(shí)間軸接龍,明確語(yǔ)篇時(shí)間布局

        圖式理論認(rèn)為,讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)猜測(cè)然后證實(shí)的過(guò)程,它是文字符號(hào)輸入大腦,人不斷地在頭腦中尋找所輸入信息的圖式,直到找到這些圖式的過(guò)程。因此,閱讀過(guò)程其實(shí)是閱讀者通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn),結(jié)合閱讀材料,不斷在大腦中構(gòu)建圖像的過(guò)程。語(yǔ)篇信息可以通過(guò)圖像的形式展呈現(xiàn),圖像思維符合閱讀理解的思考過(guò)程,圖像的直觀(guān)性、可視性、交互性能幫助學(xué)生了解自己的思維過(guò)程,有利于同伴間思維的交流和促進(jìn)。

        例如:在教授五年級(jí)下冊(cè)PEP6 Unit4 When is Easter B Read and write時(shí),因?yàn)楸菊Z(yǔ)篇是按照時(shí)間順序編寫(xiě)的記錄小貓成長(zhǎng)的記敘文,以:April 15th,April 21st,April 26th,May 3rd四個(gè)時(shí)間點(diǎn)為節(jié)點(diǎn),記述了剛出生小貓咪的成長(zhǎng)過(guò)程。本語(yǔ)篇就小貓咪在不同時(shí)間點(diǎn)的外形和能力展開(kāi),涉及到顏色、外貌形容詞、關(guān)于能力的動(dòng)詞,所以語(yǔ)言知識(shí)比較分散,學(xué)生閱讀時(shí)不能迅速地理清文章的結(jié)構(gòu),造成學(xué)生“重點(diǎn)不明,細(xì)節(jié)不實(shí)”的困境。因此,我們?cè)诒菊Z(yǔ)篇使用了時(shí)間軸接龍型圖像思維,用小貓成長(zhǎng)圖、時(shí)間節(jié)點(diǎn)圖、關(guān)鍵詞結(jié)合的方式,幫助學(xué)生快速理解、記憶課文,并進(jìn)一步用該圖像思維模型復(fù)述閱讀材料。我們分以下三個(gè)步驟進(jìn)行時(shí)間接龍圖像思維教學(xué):(1)引導(dǎo)學(xué)生找出四個(gè)時(shí)間點(diǎn)。(2)引導(dǎo)學(xué)生為亂序的4幅課文配圖排序。(3)引導(dǎo)學(xué)生描述4幅課文配圖,自主生成單詞。(4)根據(jù)閱讀文本,修正關(guān)鍵詞。

        三、“圖文結(jié)合”:疑問(wèn)詞接龍,明朗語(yǔ)篇邏輯布局

        圖像思維的學(xué)習(xí)者用圖文的形式呈現(xiàn)自己的思考過(guò)程,學(xué)生通過(guò)圖像思維理清閱讀材料的脈絡(luò),能夠借助圖像思維工具提高閱讀技能和思維能力。學(xué)生可以通過(guò)繪制圖像及文字來(lái)復(fù)述所學(xué)內(nèi)容,理解和記憶閱讀材料內(nèi)含的信息,它能幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理的思考閱讀材料,并用圖文的方式記錄下其思考的過(guò)程,便于學(xué)生對(duì)閱讀信息快速記憶、提取和鞏固。

        例如:在教授五年級(jí)下冊(cè)PEP6 Unit3 My school calendar B Read and write時(shí),該語(yǔ)篇的題材是一篇郵件類(lèi)型的關(guān)于復(fù)活節(jié)派對(duì)的邀請(qǐng)函,語(yǔ)篇以關(guān)鍵詞:when,why,where,what并列書(shū)寫(xiě),用簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)信息便于讀者快速地獲取最重要的信息是邀請(qǐng)函文章的特點(diǎn)。但是本文的順序先寫(xiě)when、再寫(xiě)why,where,what是值得商榷的地方,我們可以將這四個(gè)疑問(wèn)詞進(jìn)行整合再編,將發(fā)出邀請(qǐng)函的原因why:Easter holiday放在第一步去了解,讓讀者第一時(shí)間明確邀請(qǐng)函發(fā)出的目的:邀請(qǐng)參加復(fù)活節(jié)。我們將文章關(guān)鍵詞進(jìn)行整合再編后,形成疑問(wèn)詞接龍圖像思維。

        圖像思維可以幫助學(xué)生多角度地分析思考問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維和聚合思維。

        1.開(kāi)辟了學(xué)生思維新體驗(yàn)。圖像思維改變了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”關(guān)注零散字詞、逐字閱讀的習(xí)慣,瓦解了小學(xué)生被動(dòng)接受、無(wú)法主動(dòng)建構(gòu)的局面,幫助學(xué)生形成具有個(gè)人特色、自主設(shè)計(jì)的網(wǎng)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu),激發(fā)創(chuàng)意與聯(lián)想,讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀的主人。在自主預(yù)設(shè)、自主建構(gòu)、自主繪制、自主討論、自主完善的制圖過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆,動(dòng)腦的能力,擴(kuò)大學(xué)生閱讀認(rèn)知范疇和思維能力。

        2.開(kāi)發(fā)了學(xué)生審美新境界。圖像思維制作過(guò)程,無(wú)論是教師軟件制作圖像還是學(xué)生手繪圖像,都需要從顏色選擇、圖形創(chuàng)設(shè)、分支布局,文字檢驗(yàn)等方面,整體構(gòu)建圖像模型,其中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)顏色、圖形、分支、文字的審美能力,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相近色、對(duì)比色、撞色等顏色感知技巧;圖形結(jié)構(gòu)、排列、樣式等圖形創(chuàng)造技巧;分支編排、布局、形態(tài)等編輯技巧;文字整齊、清晰、優(yōu)美等審美技巧,促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷提升。

        3.提升了師生學(xué)習(xí)新方法。圖像思維改變了“單詞靠抄、句子靠背、語(yǔ)篇靠默”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,將教師從背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、考試無(wú)限循環(huán)的批改中解救出來(lái),投入到“引導(dǎo)、欣賞、展示、反饋”學(xué)生圖像思維作品中去。小學(xué)生從機(jī)械抄寫(xiě)、重復(fù)背書(shū)、循環(huán)默寫(xiě),海量試題中抬起頭來(lái),在“識(shí)圖、研圖、制圖、論圖”的過(guò)程中,體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力。

        讓圖像和思維起舞,讓閱讀和圖像靈動(dòng)。課題組將不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法、新形態(tài)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀能力的提升上不斷探索。

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