藍(lán)靜

（中江縣東北鎮(zhèn)中心學(xué)校坭金分校，四川 德陽 618100）

經(jīng)典詩文之所以是經(jīng)典，是因?yàn)樗陨砭哂袧夂竦乃枷氲滋N(yùn)，才具有傳承的價(jià)值，值得學(xué)生去誦讀。學(xué)生讀之便能從中得到知識，領(lǐng)悟道理。教師將經(jīng)典誦讀運(yùn)用到語文朗讀教學(xué)中，能夠提升語文朗讀質(zhì)量；運(yùn)用在寫作教學(xué)中，能為學(xué)生提供多樣的寫作靈感；運(yùn)用在情感教學(xué)中，能有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。經(jīng)典誦讀強(qiáng)化了小學(xué)語文的教學(xué)意義，因?yàn)樗粌H提升了學(xué)生對語文在形式上的認(rèn)識，更深化了學(xué)生對小學(xué)語文的理解，讓學(xué)生具備良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，做到了從根本上提升語文教學(xué)有效性。

一、經(jīng)典誦讀提升學(xué)生朗讀質(zhì)量

語文朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的要點(diǎn)，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語文情感，修養(yǎng)身心、領(lǐng)略語文美感。語文朗讀質(zhì)量受朗讀題材、朗讀方式、朗讀情感等因素的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中引入經(jīng)典誦讀，朗讀質(zhì)量得到有效保證。在朗讀題材上，經(jīng)典誦讀以經(jīng)典詩文作為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及到了各方各面，語文朗讀需要的題材多樣性和豐富性都得到了極大的滿足。越多樣的朗讀方式，越能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；越有內(nèi)涵的詩文，越值得讓學(xué)生讀上好幾遍。經(jīng)典誦讀為學(xué)生展現(xiàn)了多種朗讀形式，傳授給學(xué)生正確的誦讀方式，從根本上提升學(xué)生的語文朗讀能力。在經(jīng)典誦讀中，教師以“聽誦讀”的方式提升學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在誦讀一篇經(jīng)典詩文時(shí)，先讓他們聽著錄音跟讀，使他們的注意力專注、快速地投入到誦讀中，大聲地將內(nèi)容讀出來。經(jīng)典誦讀，學(xué)生們誦讀的是流傳長遠(yuǎn)的詩文，它們經(jīng)過了歷史的沖刷，走到如今靠的是其中蘊(yùn)含的情感。以一首《憫農(nóng)》為例，文字蘊(yùn)含的“珍惜糧食”的思想，通過誦讀，便傳遞給了學(xué)生。有情感的朗讀是最有教學(xué)效果的朗讀方式，學(xué)生將從文字中體驗(yàn)到的情感通過誦讀的方式釋放出來，更能品味出蘊(yùn)涵的情感意義。

二、經(jīng)典誦讀提高語文教學(xué)趣味

學(xué)生在小寫階段對文言文知識是初接觸，所以在對知識還處在一個(gè)好奇的階段。教師可以利用學(xué)生好奇心這一點(diǎn)，通過經(jīng)典誦讀創(chuàng)建能夠吸引他們興趣的語文趣味教學(xué)。詩文多來源于古代，如今的學(xué)生都是在現(xiàn)代化的環(huán)境中成長，所以詩文中有很多他們從來沒有了解或者很少了解的古人故事。教師基于這一點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識時(shí)，介紹一些古人故事及經(jīng)典詩文的寫作背景。教師通過經(jīng)典誦讀的途徑建立語文故事教學(xué)，不僅能提升語文課堂趣味，還能在之上衍生經(jīng)典誦讀的故事分享會(huì)等。學(xué)生誦讀的經(jīng)典詩文有詩歌、詩詞、古文等多種類型，在誦讀詩歌的時(shí)候，教師可以為學(xué)生的誦讀配上一曲與之意境相符的音樂。教師用古典音樂營造古代環(huán)境氛圍的方法還可以運(yùn)用到語文的其他知識教學(xué)中去，創(chuàng)建情境教學(xué)。除此之外，在語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中還可以開展詩文朗誦、默寫古文等比賽，通過積極的學(xué)習(xí)競爭，能夠激發(fā)學(xué)生對詩文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)趣味。

三、經(jīng)典誦讀增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐寫作能力

經(jīng)典誦讀給學(xué)生提供了許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的語文知識積累增加，教師開始圍繞經(jīng)典誦讀開展語文的實(shí)踐寫作工作。語文實(shí)踐寫作對學(xué)生來說是鍛煉，是檢驗(yàn)他們儲(chǔ)備的語文知識，提升他們?nèi)嬲Z文能力的時(shí)候，對他們的文筆來說是一種錘煉。語文寫作是學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用方式，教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞誦讀內(nèi)容，發(fā)散思維進(jìn)行寫作。學(xué)生在經(jīng)典誦讀時(shí)，對經(jīng)典詩文讀了不止一次，他們自身有很多感想心得，學(xué)生也想將自己從經(jīng)典誦讀中學(xué)到的知識，運(yùn)用到自己的寫作中，提高自身文字的質(zhì)量。在語文課堂上，教師一邊進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)，一邊展開語文實(shí)踐寫作運(yùn)用，讓學(xué)生將語文知識更加融會(huì)貫通。

擴(kuò)寫和改寫是教師常用來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文經(jīng)典寫作的教學(xué)方法，教師要給學(xué)生提供擴(kuò)寫和改寫方法上的正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成擴(kuò)寫和改寫任務(wù)，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。擴(kuò)寫是學(xué)生將自己對詩句的理解作為基礎(chǔ)，用自己的語言去描述詩句所表現(xiàn)的情境和感情。擴(kuò)寫需要學(xué)生具有想象力和聯(lián)想力，比如擴(kuò)寫《憫農(nóng)》一詩，學(xué)生先將詩句用描述性的文字進(jìn)行解釋，再結(jié)合自我的想象與聯(lián)想，擴(kuò)寫出一個(gè)農(nóng)民在地里辛苦勞作，汗水浸濕衣裳的情景，再表達(dá)出自己要尊重勞動(dòng)成果，珍惜糧食的決心。擴(kuò)寫經(jīng)典詩文很適合的課堂實(shí)踐，因?yàn)閿U(kuò)寫篇幅短，所占用的課堂時(shí)間不長，對于學(xué)生來說難度不大，并且又能起到隨堂練筆的效果，提升課堂教學(xué)效率。

而改寫更加考驗(yàn)學(xué)生的對語文知識的積累以及對詩文結(jié)構(gòu)的掌握情況，學(xué)生知道詩文中的節(jié)奏規(guī)律，依據(jù)語文經(jīng)典內(nèi)容的原形式，將自己的見解融入其中，改寫成為新的詩文。語文經(jīng)典的擴(kuò)寫和改寫對于一些學(xué)生來說具有一定的難度，所以教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，給學(xué)生布置合適難度的擴(kuò)寫、改寫任務(wù)。學(xué)生寫作能力還可以從寫讀后感中鍛煉出來，教師要求學(xué)生在經(jīng)典誦讀中的感受寫出來，不管收獲得是多是少，都用讀后感的形式記錄下來。語文經(jīng)典富含哲理，讀之便會(huì)有所感悟，而語文經(jīng)典需要讀多遍，每遍都有不一樣的感受。讀后感里記下了學(xué)生的誦讀收獲，或許這一份收獲是摸清了一種語文思考方式，或許是讀懂了詩文內(nèi)容、感受到了其中情感，又或許是接觸了一種未曾接觸過的思想。不管學(xué)生在讀后感里寫下的是哪種收獲，那份讀后感都會(huì)記錄他進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)的情境。教師要培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中寫讀后感的良好習(xí)慣，在學(xué)生再一次誦讀時(shí)，結(jié)合自己上一次的讀后感，不斷溫習(xí)見新，提升感悟。明確學(xué)習(xí)目的，還原誦讀場景。經(jīng)典誦讀增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，做到了讀寫結(jié)合，以讀入寫，既增加了學(xué)生語文寫作素材的積累，又以多種形式的寫作方法提高了學(xué)生的寫作意識，提升了他們的寫作素養(yǎng)。

經(jīng)典誦讀以有趣的教學(xué)形式，解決了小學(xué)語文教學(xué)中的詩文教學(xué)難題。高質(zhì)量的內(nèi)容產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)，經(jīng)典誦讀以語文的經(jīng)典作為基礎(chǔ)，有效帶動(dòng)了學(xué)生思想、情感和意識上的自主成長。經(jīng)典誦讀不僅提高了語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，還結(jié)合語文知識實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作能力。經(jīng)典誦讀對語文教學(xué)是全方面的影響，從學(xué)生行為到思想，由內(nèi)外地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。