藍靜
(中江縣東北鎮(zhèn)中心學校坭金分校,四川 德陽 618100)
經(jīng)典詩文之所以是經(jīng)典,是因為它自身具有濃厚的思想底蘊,才具有傳承的價值,值得學生去誦讀。學生讀之便能從中得到知識,領(lǐng)悟道理。教師將經(jīng)典誦讀運用到語文朗讀教學中,能夠提升語文朗讀質(zhì)量;運用在寫作教學中,能為學生提供多樣的寫作靈感;運用在情感教學中,能有效豐富學生的情感體驗。經(jīng)典誦讀強化了小學語文的教學意義,因為它不僅提升了學生對語文在形式上的認識,更深化了學生對小學語文的理解,讓學生具備良好的語文學習素養(yǎng),做到了從根本上提升語文教學有效性。
語文朗讀是小學語文教學中的要點,朗讀教學可以培養(yǎng)學生語文情感,修養(yǎng)身心、領(lǐng)略語文美感。語文朗讀質(zhì)量受朗讀題材、朗讀方式、朗讀情感等因素的影響,在小學語文教學中引入經(jīng)典誦讀,朗讀質(zhì)量得到有效保證。在朗讀題材上,經(jīng)典誦讀以經(jīng)典詩文作為基礎(chǔ),內(nèi)容涉及到了各方各面,語文朗讀需要的題材多樣性和豐富性都得到了極大的滿足。越多樣的朗讀方式,越能增強學生的閱讀體驗;越有內(nèi)涵的詩文,越值得讓學生讀上好幾遍。經(jīng)典誦讀為學生展現(xiàn)了多種朗讀形式,傳授給學生正確的誦讀方式,從根本上提升學生的語文朗讀能力。在經(jīng)典誦讀中,教師以“聽誦讀”的方式提升學生的朗讀能力。學生在誦讀一篇經(jīng)典詩文時,先讓他們聽著錄音跟讀,使他們的注意力專注、快速地投入到誦讀中,大聲地將內(nèi)容讀出來。經(jīng)典誦讀,學生們誦讀的是流傳長遠的詩文,它們經(jīng)過了歷史的沖刷,走到如今靠的是其中蘊含的情感。以一首《憫農(nóng)》為例,文字蘊含的“珍惜糧食”的思想,通過誦讀,便傳遞給了學生。有情感的朗讀是最有教學效果的朗讀方式,學生將從文字中體驗到的情感通過誦讀的方式釋放出來,更能品味出蘊涵的情感意義。
學生在小寫階段對文言文知識是初接觸,所以在對知識還處在一個好奇的階段。教師可以利用學生好奇心這一點,通過經(jīng)典誦讀創(chuàng)建能夠吸引他們興趣的語文趣味教學。詩文多來源于古代,如今的學生都是在現(xiàn)代化的環(huán)境中成長,所以詩文中有很多他們從來沒有了解或者很少了解的古人故事。教師基于這一點,在學生學習相關(guān)的語文知識時,介紹一些古人故事及經(jīng)典詩文的寫作背景。教師通過經(jīng)典誦讀的途徑建立語文故事教學,不僅能提升語文課堂趣味,還能在之上衍生經(jīng)典誦讀的故事分享會等。學生誦讀的經(jīng)典詩文有詩歌、詩詞、古文等多種類型,在誦讀詩歌的時候,教師可以為學生的誦讀配上一曲與之意境相符的音樂。教師用古典音樂營造古代環(huán)境氛圍的方法還可以運用到語文的其他知識教學中去,創(chuàng)建情境教學。除此之外,在語文經(jīng)典誦讀教學過程中還可以開展詩文朗誦、默寫古文等比賽,通過積極的學習競爭,能夠激發(fā)學生對詩文的學習熱情,提高學生語文學習趣味。
經(jīng)典誦讀給學生提供了許多優(yōu)質(zhì)的學習資源,學生的語文知識積累增加,教師開始圍繞經(jīng)典誦讀開展語文的實踐寫作工作。語文實踐寫作對學生來說是鍛煉,是檢驗他們儲備的語文知識,提升他們?nèi)嬲Z文能力的時候,對他們的文筆來說是一種錘煉。語文寫作是學生語文知識的綜合運用方式,教師在經(jīng)典誦讀教學時,鼓勵學生圍繞誦讀內(nèi)容,發(fā)散思維進行寫作。學生在經(jīng)典誦讀時,對經(jīng)典詩文讀了不止一次,他們自身有很多感想心得,學生也想將自己從經(jīng)典誦讀中學到的知識,運用到自己的寫作中,提高自身文字的質(zhì)量。在語文課堂上,教師一邊進行經(jīng)典誦讀教學,一邊展開語文實踐寫作運用,讓學生將語文知識更加融會貫通。
擴寫和改寫是教師常用來培養(yǎng)學生運用語文經(jīng)典寫作的教學方法,教師要給學生提供擴寫和改寫方法上的正確引導,鼓勵學生獨立完成擴寫和改寫任務,有效提升學生語文素養(yǎng)。擴寫是學生將自己對詩句的理解作為基礎(chǔ),用自己的語言去描述詩句所表現(xiàn)的情境和感情。擴寫需要學生具有想象力和聯(lián)想力,比如擴寫《憫農(nóng)》一詩,學生先將詩句用描述性的文字進行解釋,再結(jié)合自我的想象與聯(lián)想,擴寫出一個農(nóng)民在地里辛苦勞作,汗水浸濕衣裳的情景,再表達出自己要尊重勞動成果,珍惜糧食的決心。擴寫經(jīng)典詩文很適合的課堂實踐,因為擴寫篇幅短,所占用的課堂時間不長,對于學生來說難度不大,并且又能起到隨堂練筆的效果,提升課堂教學效率。
而改寫更加考驗學生的對語文知識的積累以及對詩文結(jié)構(gòu)的掌握情況,學生知道詩文中的節(jié)奏規(guī)律,依據(jù)語文經(jīng)典內(nèi)容的原形式,將自己的見解融入其中,改寫成為新的詩文。語文經(jīng)典的擴寫和改寫對于一些學生來說具有一定的難度,所以教師要根據(jù)實際的教學情況,給學生布置合適難度的擴寫、改寫任務。學生寫作能力還可以從寫讀后感中鍛煉出來,教師要求學生在經(jīng)典誦讀中的感受寫出來,不管收獲得是多是少,都用讀后感的形式記錄下來。語文經(jīng)典富含哲理,讀之便會有所感悟,而語文經(jīng)典需要讀多遍,每遍都有不一樣的感受。讀后感里記下了學生的誦讀收獲,或許這一份收獲是摸清了一種語文思考方式,或許是讀懂了詩文內(nèi)容、感受到了其中情感,又或許是接觸了一種未曾接觸過的思想。不管學生在讀后感里寫下的是哪種收獲,那份讀后感都會記錄他進行經(jīng)典誦讀時的情境。教師要培養(yǎng)學生在經(jīng)典誦讀中寫讀后感的良好習慣,在學生再一次誦讀時,結(jié)合自己上一次的讀后感,不斷溫習見新,提升感悟。明確學習目的,還原誦讀場景。經(jīng)典誦讀增強學生的語文實踐能力,做到了讀寫結(jié)合,以讀入寫,既增加了學生語文寫作素材的積累,又以多種形式的寫作方法提高了學生的寫作意識,提升了他們的寫作素養(yǎng)。
經(jīng)典誦讀以有趣的教學形式,解決了小學語文教學中的詩文教學難題。高質(zhì)量的內(nèi)容產(chǎn)生高質(zhì)量的教學,經(jīng)典誦讀以語文的經(jīng)典作為基礎(chǔ),有效帶動了學生思想、情感和意識上的自主成長。經(jīng)典誦讀不僅提高了語文朗讀教學的質(zhì)量,還結(jié)合語文知識實踐運用,讓學生讀寫結(jié)合,提高了學生的寫作能力。經(jīng)典誦讀對語文教學是全方面的影響,從學生行為到思想,由內(nèi)外地提升學生語文素養(yǎng)。