梁麗君

（南部縣黃金鎮(zhèn)九年一貫制學校，四川 南充 637300）

在中國許多地區(qū)，在以往舊的教學模式里，人們對小學美術這一學科并不重視。相應的，在師資力量的配置、教學資源的傾斜、學生美術素養(yǎng)的綜合培育、擅長美術學生的發(fā)展規(guī)劃等諸多方面存在著嚴重的不足。教學形勢的變化給小學美術教師們帶來的不僅僅是更多的教學機遇，也有更多的需要教師達成的叫教學挑戰(zhàn)。本文粗略分析小學美術教學過程中，普遍存在的一些明顯的教學問題，回答一下解決相應的問題的策略。

一、小學美術教學過程中存在的教學問題

（一）小學美術教師教學目標設定不佳

小學美術教師很容易在制定自己的教學目標時出現(xiàn)問題，出現(xiàn)的問題主要就是對教學目標的不明確。

教師在教學過程中沒有一個明確的教學章程，沒有設定一個較為明確的教學目標。教師的教學目標不是空泛而龐大的數(shù)字或者一個簡單的結論，不是說這個學期要讓學生提交多少作品，要教會學生剪紙或者水彩畫等，也不是教學時間和學生作品數(shù)量的累積。教學目標應該是非常明確非常具體的，明確的教學目標應該是涵蓋整體，細化細節(jié)的，也就是說教師既要有一個明確的長期目標，也要有一個明確的短期目標。例如，在小學二年級上學期這一整個學期中，教師的教學任務是什么？在一個月中，學生的美術學習任務是多少？在短短的一節(jié)美術課上，學生需要做哪些美術任務？在學習水彩畫的學習階段，學生需要完成幾幅美術作品，是教師命題還是學生自主命題？這些都是教師需要認真思考的教學目標。

（二）小學美術教師的教學任務設計不合理

教師制定的教學任務不符合學生的學習進度和教師的教學情況，也是制約教師教學質量提高的關鍵問題之一。教師在進行教學任務設計時一定要根據(jù)自己的教學內容和教學進度展開。有不少不夠專業(yè)的美術教師，布置的教學任務太難或者太簡單，這些都不是很好的教學任務，也會打擊學生完成任務的學習熱情。

比如說，學生已經(jīng)是六年級的高年級學生了，已經(jīng)完全掌握了基礎性美術工具的使用方法和美術作品完成方法，美術教師卻還讓學生完成一些簡單的簡筆畫，進行簡單的填色就全當學生已經(jīng)完成了美術學習任務。有的學生還是一年級的小學生，學生使用各種畫筆或美術工具都還不太嫻熟，美術教師就讓學生完成一副漂亮的繪畫，或者說給學生一個雕刻的目標，要求學生自己完成一些有難度的雕塑作品的設計，自己完成相應的雕塑、雕刻和打磨過程，隨后上交一個雕塑作品。這些任務都是非常不合理的，不僅脫離實際容易讓學生失去學習的熱情，還讓學生對最終的美術作品完成情況敷衍了事。甚至一些較難的學習任務還有可能演變成“家長的美術作業(yè)”，讓家長對學校的美術教學制度心生疑惑甚至不滿情緒。

二、小學美術教學過程中解決問題的相應策略

（一）教師需要制定明確的教學目標

長期的教學目標貫穿一個學習階段甚至一個學期、一個學年，需要教師和學生不斷堅持，最終獲取成果。比如說在這個學期中，教師需要教學生用蠟筆繪畫，它相應的教學目標應該是非常具體的，比如說：教師需要用四節(jié)課的時間教會學生如何使用蠟筆繪畫，首先用兩節(jié)課介紹一下繪畫材料和出名的繪畫作品，介紹他們的繪畫風格和學生可以借鑒的繪畫模式，教會學生基本繪畫方法和如何合理的配色和構圖完成一幅作品。其次教師給學生兩節(jié)課的時間，讓學生完成兩幅作品，一幅是教師命題，比如說“海上日出”，再一幅是學生自主命題，自由發(fā)揮的美術繪畫作品。

短期的教學目標完成時間短，教師驗收成果速度快，例如在上完一堂美術剪紙課程后，教師讓學生掌握好一些剪紙的基本剪紙手法，知道剪紙需要的材料和工具，在自己自由發(fā)揮的時間結束后提交一定量的自己或者小組的剪紙美術作品，剪紙作品的規(guī)格和剪紙作品的題材都在教師的要求范圍之內，總之要具體再具體，關注細節(jié)，明確目標。

（二）教師需要進行合理的教學任務設計

合理的教學目標設計，說起來簡單，但要美術教師真真做好卻不那么簡單，需要教師付出的時間和精力也是非常多的。首先，教師需要明確自己的教學目標和教學進度，這是設計任務的基礎；其次，教師一定要結合學生的實際情況和自己的教學水平，不少教師僅僅是考慮自己的美術水平，考慮好自己能不能教，然后就不考慮學生的水平了，自己能教，就安排自己認為合適的教學任務。例如，有的教師在國畫方面造詣不淺，所以在給學生制定國畫教學任務時，就增加了教學任務的難度，別的班級只要求學生欣賞國畫作品，鑒別國畫作品，水平較高的教師就一定要讓自己的學生完成完整的國畫作品。實際上這不能體現(xiàn)教師教學水準的高，反而暴露了教師不為學生著想，不考慮學生實際學習情況的缺陷。特別困難的教學任務，學生無法順利完成，學生一定會產(chǎn)生挫敗感，會對自己和教師產(chǎn)生不信任感。到時候學生再和其他的學習任務簡單的學生一起交流，學生心中的天平就會逐漸傾斜，學生就會對自己和教師的教學過程產(chǎn)生質疑的情緒，最終嚴重影響學生的學習效率和教師的教學效率。表面上看似是教師要求嚴格，實際上打亂了學生正常的學習進度。

三、結束語

隨著人們教學觀念的逐漸轉變和社會風氣的不斷變化，人們越來越重視學生將來能否成為具有一定美術素養(yǎng)的人才，不少家長都要在學生的課余時間花費金錢和時間，幫助學生培養(yǎng)美術方面的愛好，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)、美術作品創(chuàng)作能力和鑒賞能力等。當然，不是所有的學生都能有條件“開小灶”，不少學生的美術素養(yǎng)還是要靠小學美術教師的綜合培育，小學美術教師在學校內對學生進行集中式的美術教育是非常關鍵的。小學美術教師要做好自己的教學工作，就要注意規(guī)避一些教學過程中容易出現(xiàn)的教學問題，結合自己的教學經(jīng)驗和學生問題走出教學誤區(qū)，進行有效的小學美術教學，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，為學生的人生鋪設美的基調。