李莉莉

（江西省南昌師范附屬小學紅谷灘分校，江西 南昌 330100）

語文是小學課程中的基礎科目，語文教學對培養(yǎng)學生綜合能力提升起到了極其關鍵的作用。隨著素質教育改革，核心素養(yǎng)已成為語文教學中的重要環(huán)節(jié)。著名教育學家葉圣陶先生曾言“教是為了不教”，小學語文教學應側重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展，提升學生綜合能力，并最終實現(xiàn)教育價值。本文分別就小學語文核心素養(yǎng)的教學意義，小學語文的教學現(xiàn)狀及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行深化分析。

一、小學語文中核心素養(yǎng)的教學意義

中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒老師曾深刻闡述小學生學習語文應該具備的五個核心素養(yǎng)分別是：人格雛形形成、夯實聽說讀寫基礎、提高學生閱讀能力、培養(yǎng)獨立思考能力、培養(yǎng)審美情趣。核心素養(yǎng)并非天生具有，需要在教學過程中通過后天培養(yǎng)得來，語文教學的目的就是通過語文課程教學，使學生樹立正確是非觀，并塑造一定文學修養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生對事物的認知能力，解決問題的能力以及待人接物的能力等。

所謂語文深度學習，就是在學生已經掌握基礎知識的情況下，通過對語文知識的深度思考，以及深度學習的方式在語文教學中滲透核心素養(yǎng)的相關內容，小學語文教學階段重點在于引導學生激發(fā)語文學習興趣，鍛煉學生閱讀能力、寫作及日常溝通能力。小學語文教學階段對核心素養(yǎng)的重視，對學生未來發(fā)展具有深遠意義[1]。

二、小學語文教育中的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今語文教學中，老師更關注的是基礎知識的教學，所謂“基礎不牢，地動山搖”。雖然在新課標中已經重點提出，在小學語文課程中培養(yǎng)學生思維能力、交流能力以及閱讀能力之外，還需加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生綜合能力。根據(jù)實際教學反饋，部分老師受傳統(tǒng)教學模式和思維觀念的影響，習慣于按部就班、原封不動將知識傳授給學生，沒有結合實際情況使教學有效化，沒有教學改革意識。新式教學模式還有很大空間需要推廣和改進。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期過程，需要教育工作者長期且逐步去開展相關工作。在教育進程中，小學教育是最基礎，跨度大且影響深遠的一個階段。小學語文教育過程中，學生的品德、性格及各方面能力都處在初始形成階段。所以，深化學習小學語文教學中核心素質的教育非常重要。

三、深度學習核心素養(yǎng)的策略

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，所謂深度學習就是把知識、思維、情感等整合在一起的學習方式。小學階段的深度學習，就是把掌握的知識和技能，應用于現(xiàn)實中并能夠解決問題，以此形成思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力。本文先就深度學習核心素養(yǎng)的策略進行簡明分析。

（一）提升老師自身教學素質

學生學習的成效性關鍵在于教學過程中老師的輸出。教學過程其實就是老師引導學生走向知識海洋的過程，因此老師在教學中的正確引導是學生培養(yǎng)綜合素質的前提。因為傳統(tǒng)應試教育的影響，老師還不能完全擺脫陳舊教學思維的固有模式。隨著新課改中對學生核心素養(yǎng)的要求，老師也應積極順應時代發(fā)展，不斷完善和改進現(xiàn)在的教學模式，并且持續(xù)不斷的給自己充電，學習新式有效的教學方法，提高自身教學能力。教是學的前提，老師自身能力夠硬，才能靈活自如的傳授知識給學生，并能夠做到提高學生核心素質的教學目的。

（二）通過閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)

事實證明閱讀可啟智，我國文學作品豐富多彩，傳統(tǒng)經典文學因其內容廣泛、語言精辟、思想深邃被稱為我國文學的寶藏，不論是傳統(tǒng)文學中的各種詩篇還是各式文章，都形象生動的反映了當時的社會形態(tài)及生活狀態(tài)。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實教學中良好的閱讀氛圍并沒有得到充分普及，很多地區(qū)因師資力量限制等各方面原因，除了基本課本并沒有多余讀物，這需要社會各方面共同努力，來推進學生的閱讀普及進程。教學中老師也應做出積極引導，適當加大學生閱讀量，向學生推薦適合書目，幫助學生把課內閱讀和課外閱讀有機結合，做到課內與課外雙重積累并重，為小學生語文核心素養(yǎng)的提升做好前提基礎性工作。

（三）培養(yǎng)學生良好學習習慣

語文教學也可以說成是習慣的教學，在小學階段形成良好的學習習慣，可有利于培養(yǎng)學生核心素質。教的最終目的是為了不教，教學是為了培養(yǎng)學生形成自主思考、自主學習并能解決問題的能力。比如語文教學中課前預習的習慣，專心讀書的習慣，認真聽講的習慣，思考問題的習慣等。以上各種習慣的養(yǎng)成，可有效提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新課堂教學方式

核心素質的教學培養(yǎng)也可以說是實踐性教學，可使學生對課本知識有直觀的感悟。通過情景教學模式，可讓學生能更深刻的體會語文教學魅力。比如借助多媒體教學，在教學過程中通過形象的圖片或視頻，讓學生對文字進行形象感受和理解，結合具體情節(jié)主動深度思考，更好的提升學生綜合素質。

（五）夯實語文基礎知識

小學語文的核心素養(yǎng)包含語言、情感和思維，其中語言是最基礎的，比如說文字、詞語、句子、段落、文章都屬于語言，針對語言方面的教學可鞏固語文基礎知識。落實基礎知識的教學，對于語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關重要的。所以在平時教學中，老師要著重對基礎知識的考察，保證學生基礎牢靠的同時開展其他能力教學?！暗鼗贝蚍€(wěn)，才能更好進行核心素養(yǎng)的提升。

結束語：

聚焦小學語文教學核心素養(yǎng)的深度學習，其目標最終是為落實和發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有正確人生觀價值觀，能明辨是非緊跟時代潮流的學生。隨著社會經濟對人才綜合素質要求的不斷提高，教育變革就勢在必行，作為教育工作者要把握時代脈搏，順應教育行業(yè)的變革，聚焦小學語文教學過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求最優(yōu)質、最適合小學生的教育模式，這也是所有教育工作者的追求目標。