朱美鳳

（江西省南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖校區(qū)，江西 南昌 330038）

小學(xué)階段正好處于學(xué)生智力開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生思維活躍，好奇心旺盛，探知欲強(qiáng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科恰恰基于其邏輯性，思維嚴(yán)密性等特點(diǎn)，具有極大的啟迪作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要牢牢把握住這一學(xué)科優(yōu)勢，將益智教育理念與課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的融合，從而在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生智力水平的有效提高，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂的氛圍對于學(xué)生而言十分具有壓迫性，由于數(shù)學(xué)知識理論性較強(qiáng)，理解難度也確實(shí)較大，所以，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科難免存在或多或少的畏難心理，這就要求數(shù)學(xué)教師一定要清楚認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，有針對性的數(shù)學(xué)學(xué)科的阿囧學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師一方面為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一方面因?yàn)樾W(xué)生思維較分散，注意力不易集中，所以在課堂教授中往往就采取急功近利的灌輸式教學(xué)，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生的思路只能被動(dòng)跟隨老師，難以形成獨(dú)立連貫的思考，對于知識的實(shí)際理解和掌握具有不利的影響。這也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，學(xué)會(huì)不愿主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，師生之間的課堂互動(dòng)變少，整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)隨之降低，在這種氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)又會(huì)進(jìn)一步降低，從而形成惡性循環(huán)，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）授課方式單一，教育理念落后

雖說素質(zhì)教育理念已經(jīng)在當(dāng)前的教育環(huán)境中大行其道，但是放眼于廣大科任教師，仍有相當(dāng)一部分教師仍堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循守舊，不愿改變，實(shí)屬教育眼光短淺。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，本身這一學(xué)科的教學(xué)難度大，教師的教學(xué)壓力中，因此，教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)結(jié)合前沿的教育理念對自身的專業(yè)能力和教學(xué)方式進(jìn)行完善和更新，但是令人遺憾的是，教師為了追求短期的教學(xué)效果，仍過分注重應(yīng)試成績，進(jìn)而運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生對教材中的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行鞏固和加深，以為提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，反而忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更別提益智教育理念的實(shí)際應(yīng)用了。

（三）教學(xué)浮于表面，沒有融會(huì)貫通，不成體系

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全依賴于教材內(nèi)容，教材上怎么寫，教師就怎么教，并沒有深入研究和分析教材中各個(gè)理論和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系或區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以建立整體的學(xué)科思維，每個(gè)知識點(diǎn)過于獨(dú)立和分散，整個(gè)教學(xué)工作浮于表面，課堂教學(xué)不成體系，學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，更無法得到舉一反三的教學(xué)效果。

二、將益智教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合的措施探討

（一）營造輕松有活力的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂主體地位

首先，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，就必須要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍是必備的。教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中要想打先打消學(xué)生對于數(shù)學(xué)的顧慮，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的畏難和抵觸心理，讓學(xué)生放平心態(tài)，正視數(shù)學(xué)。比如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向同學(xué)們分享與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，讓學(xué)生們提起興趣，轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，打開思路，去思考和探究答案，當(dāng)然了，這一導(dǎo)入形式的目的并不在于讓學(xué)生知道問題的答案，而是為了以一個(gè)趣味性和靈活性的方式對課堂氣氛進(jìn)行活躍，并且讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維和發(fā)散性思維，盡快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，也對于小學(xué)生的智力培養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用。

其次，教師也要重視學(xué)生課堂主體地位的落實(shí)，多多與學(xué)生互動(dòng)，為其提供足夠的課堂發(fā)揮空間和展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生益智教育理念的落實(shí)起到長期的促進(jìn)作用。

（二）更新和完善教學(xué)方式

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用往往都是通過題海戰(zhàn)術(shù)或者不停地記課堂筆記來得以保障的。但這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境要求，因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)與思路，是自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷改進(jìn)，增加課堂授課的多樣性和靈活性。比如，教師可以模擬生活化場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。正如前述所言，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，因此，教師若將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)與生活事例相結(jié)合，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生智力培養(yǎng)在多方面得以提升，還能加深學(xué)生對于教材知識的深度理解，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）充分運(yùn)用益智類教具，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

隨著科技的進(jìn)步和京津冀的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)科所能應(yīng)用的教具種類也越來越多，各種花樣的益智類游戲也層出不窮。結(jié)合到具體的數(shù)學(xué)課堂中來說，像華容道、九連環(huán)七巧板之類的一直玩具都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效教具，學(xué)生通過操作這些教具，可以有效的提高動(dòng)手能力，促進(jìn)自身思維的發(fā)散和創(chuàng)新，對于邏輯能力的培養(yǎng)也很有幫助，除此之外，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力，循序漸進(jìn)的促進(jìn)培智教育理念的有效落實(shí)和推進(jìn)。

結(jié)語

總之，教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新探究能力方面的重要作用，并把握機(jī)會(huì)將培智教育理念他通過具體的措施或方法應(yīng)用到實(shí)際教育活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)性掌握，并在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合能力。