況燕

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況也越來越多，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)本身是偏理科思維的學(xué)科，對(duì)于初出茅廬的小學(xué)生來講，具有一定的難度，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)周圍的事物有很強(qiáng)大好奇心和新鮮感，因此，在接觸事物時(shí)也更容易犯錯(cuò)，因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要給予學(xué)生寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生開拓思維，獨(dú)自思考，積極提出問題，不要害怕犯錯(cuò)，即使學(xué)生出現(xiàn)問題，教師首先要接受學(xué)生錯(cuò)誤，直面指出，尋找原因，將批評(píng)指責(zé)化為鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓錯(cuò)誤變成有用的資源，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，啟發(fā)學(xué)生多角度考慮問題，最終讓學(xué)生受益終生[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的情況

（一）對(duì)錯(cuò)誤資源沒有正確的認(rèn)識(shí)

出現(xiàn)錯(cuò)誤的資源并不可怕，可怕的是出現(xiàn)后家長的訓(xùn)斥，老師的指責(zé)，同學(xué)的嘲笑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常缺乏正確的認(rèn)識(shí)，總是刻意的避免錯(cuò)誤的發(fā)生，想要不犯錯(cuò)，一直擔(dān)驚受怕，情緒經(jīng)常處于緊繃狀態(tài)，往往也更易出錯(cuò)，而在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后,總是想回避錯(cuò)誤，沒機(jī)會(huì)反思錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，從而不能及時(shí)的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，下次遇到同樣的錯(cuò)誤，還會(huì)繼續(xù)犯錯(cuò)。學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有誤,教師也存在相同的思想，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師第一時(shí)間是出面指責(zé)，認(rèn)為是學(xué)生自身的問題，認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，也沒有認(rèn)真思考，自己卻很少反思自己，以錯(cuò)誤的方式引導(dǎo)學(xué)生，錯(cuò)失教授經(jīng)驗(yàn)的良好機(jī)會(huì).所以對(duì)于錯(cuò)誤的理解,教師與學(xué)生都應(yīng)該重新定義,多反思自己，更新自身的思想觀念，以獲得最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（二）錯(cuò)誤中有益信息提取不全

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生通常都比較在意最終的正確答案，但正確答案往往不應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注的是解題的思路和方法，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但也會(huì)存在許多巧合，有時(shí)候一道題，用錯(cuò)誤的方法也可能會(huì)陰差陽錯(cuò)的得到正確的答案，但教師通常只關(guān)注學(xué)生的答案，沒有深入探討學(xué)生得出答案的原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)藝不精，因此，教師應(yīng)在學(xué)生的錯(cuò)誤中，找到有益的信息，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，拓展更新教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生思維模式[2]。

（三）缺乏錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)機(jī)制

在任何階段的教學(xué)工作中，都會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，因此，教師要不斷在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，形成錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并分門別類。[3]例如，可以分為知識(shí)點(diǎn)理解有誤，計(jì)算問題，書寫問題，題干理解問題等等，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是不同的，教師要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)后，認(rèn)真分析，尋找應(yīng)對(duì)機(jī)制，幫助學(xué)生不斷成長。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、過程和意志力存在問題

興趣是學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，興趣也是一種情感體驗(yàn)，同時(shí)興趣也代表著學(xué)生的求知欲和好奇心，為滿足自身的好奇心，學(xué)生會(huì)積極尋找信息，讓學(xué)習(xí)變得更加快樂。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，會(huì)形成一種自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為。[4]良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)習(xí)成功的保障。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多不良的習(xí)慣，如上課注意力不集中，上課多動(dòng)癥，未讀完題目就著急做題，不理解題意就匆忙解題，做完題目不檢查，計(jì)算馬虎導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。

學(xué)習(xí)意志體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷克服各種學(xué)習(xí)的負(fù)面條件，隨著數(shù)學(xué)科目的難度加大，理性思維不斷加強(qiáng)，教學(xué)課堂更加強(qiáng)大學(xué)生的思維活躍度，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)過程中，很多學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，導(dǎo)致情感脆弱，意志力不強(qiáng)，遇到繁瑣復(fù)雜的問題，思維邏輯會(huì)混亂，不能獨(dú)立思考，從而采取逃避心理，放棄學(xué)習(xí)，畏懼學(xué)習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤高發(fā)[5]。

（五）教師功利心理，教學(xué)方式單一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)人逐漸表現(xiàn)出浮躁的心理，教師也在教學(xué)壓力的影響下，變得急功近利，逐利心理越發(fā)明顯，而這種心態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)一味地批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生畏懼老師，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，甚至放棄數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，認(rèn)為老師的講解枯燥乏味，毫無新意，而教師也認(rèn)識(shí)不到自身的問題，反而認(rèn)為自己的講解沒有任何錯(cuò)誤可言，教師這種保守單一的教學(xué)方式，往往無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，甚至對(duì)老師對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭倦感。

二、利用錯(cuò)誤資源的策略研究

（一）善于預(yù)計(jì)錯(cuò)誤，給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不健全，好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)向老師提出各種各樣的問題，而此時(shí)老師應(yīng)積極的回應(yīng)，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其積極改正，通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維得到鍛煉，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加，學(xué)習(xí)能力便可快速有效提升。

（二）精心地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)錯(cuò)誤資源主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤和教師在教學(xué)過程中犯的錯(cuò)誤兩個(gè)方面。而學(xué)生學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤不可避免，但教師可以巧妙的在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的理解，給出正確的解答方法，要有意識(shí)的設(shè)置錯(cuò)誤問題情境，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路解答問題，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，積極與學(xué)生探討，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，找到問題所在，提高解答問題的能力。

（三）及時(shí)地捕捉到錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

教師常常在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營造積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的權(quán)利。捕捉學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和隱藏的錯(cuò)誤思維，并及時(shí)糾錯(cuò)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高理解能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，是生成性的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生直面錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，利用好錯(cuò)誤資源，從而讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。