母建

（射洪縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一初級中學校，四川 遂寧 629200）

傳統(tǒng)的物理教學是以教師為主體，學生處在被動學習的地位，再加上課堂內(nèi)容的單一以及教師授課形式的死板，教學課堂往往呈現(xiàn)出學生昏昏欲睡、積極性不強、課堂氛圍沉悶?zāi)?、教學效果不明顯的狀況。教師要正視物理教學中存在的問題，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，開展以學生為主體的合作學習模式，促進學生綜合能力的全面提高，不僅是書面成績方面的，更是實用能力、創(chuàng)新能力的提高，符合當下社會對“全面性人才”以及“實用性人才”的培養(yǎng)要求。

一、合作學習開展的原則

要保證合作教學的高效開展，教師要遵循一定的原則。作為一名物理教師，在合作教學的實際開展過程中，要遵循兩個原則，即充分發(fā)揮學生的主體作用以及加強教師的主導(dǎo)作用。

（一）充分突顯學生的主體地位

開展合作教學的過程中，要明確學生的主體作用，方能保證其實施的高效性。一方面，教師要采取一系列的教學措施，突顯學生的主體地位，畢竟，自主學習的教學效果往往會更加明顯，學生也能夠通過自學過程，增強多方面的能力，如創(chuàng)新能力、實用能力、分析解決問題的能力等，促進自身綜合素養(yǎng)的全面提高，以便今后更好的融入到社會中去，實現(xiàn)個人價值。另一方面，學生要主動發(fā)揮自身的主體作用，在合作教學的過程中，積極參與，明確物理學習的意義，增強學習動機，并不斷找尋學習中的樂趣，進而培養(yǎng)對物理學習的興趣，正所謂“興趣是學習最大的動力”，在學習興趣的推動下，物理教學往往能夠取得事半功倍的效果。

（二）加強教師的主導(dǎo)作用

初中階段的學生對于學習還沒有什么深刻的認識，只當是成長中必經(jīng)的一個環(huán)節(jié)，故而，對于學習的上心程度不夠，學習自主性以及自覺性不強，然而，合作學習強調(diào)的是學生的自主作用，他們的主動參與，積極探討是教學開展的主要形式，這兩部分是存在一定的矛盾關(guān)系的，教師要強化自身的主導(dǎo)作用，作為連接這兩部分矛盾的橋梁，保證物理教學開展的有效性。首先，教師要明確學生合作探討的模式，并確定合理的問題，對學生加以引導(dǎo)。其次，要規(guī)范學生的自主學習方法，方能提高學習過程的高效性，另外，合作學習的面向的不止是學生，教師也要積極主動地參與進去，及時為學生答疑解惑，避免學生出現(xiàn)探討問題走入“死胡同”的情況，加強與學生的溝通交流。

二、合作學習在初中物理教學中的具體應(yīng)用

（一）運用于重難點問題的解決

將合作學習融入物理課堂中，有助于增強學生學習的深度和廣度，加強學生對一些重難點問題的理解和掌握。一方面，教師要引導(dǎo)學生在自主探討的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將自己不懂的知識點分享出來，由整個小組成員一起探討，通力解決，同時，教師也要把控課堂討論的進度和深度，了解大多數(shù)學生不懂的點，以便明確課堂教學的重難點，既節(jié)約了課堂時間，又增強了學生的綜合能力，強化了物理思維的鍛煉。另一方面，合作學習強調(diào)的是學生探討的過程，學生要明確這一點，在教學開展過程中，主動參與進來，積極展開討論，當然，教師還可以根據(jù)不同小組的討論情況，根據(jù)學生的能力水平，適當加大或是降低探討問題的難度，確保學生能夠通過合作學習找尋到成就感，并逐漸樹立起物理學習的自信心，培養(yǎng)學習興趣，并長久維持合作學習的熱情，保證教學的順利開展。

（二）運用于合作實驗的完成

實驗操作是物理教學中的重難點內(nèi)容，很多理論知識以及公式的推論都是基于實驗完成的，教師要明確這一點，加強物理實驗教學，并通過合作學習的教學模式，增強學生的動手操作能力。一般而言，物理實驗都是需要幾個學生通力合作，才能完成的。首先，教師可以根據(jù)實驗的難易程度，合理分配合作小組的人數(shù)，方便實驗教學的順利展開，當然，教師要遵循實力均衡的原則，確保每個小組的優(yōu)生和差生比例恰當，為后面的競爭教學、互動教學做好鋪墊。其次，教師可以輔助于多媒體技術(shù)，讓各個小組通過觀看系統(tǒng)專業(yè)的實驗視頻，明確實驗流程，認識實驗器材，清晰實驗結(jié)果，同時，教師要根據(jù)實驗要求，明確好各小組成員的任務(wù)，為實際操作的順利開展打下基礎(chǔ)。最后，各小組成員在物理實驗的操作中，能夠培養(yǎng)團隊合作意識，增強動手能力，同時也能進一步加深對物理的理解和掌握，提高教學質(zhì)量。

三、合作學習在初中物理教學開展中的注意事項

（一）強化合作學習問題的價值意義

問題探討是合作學習開展的主要形式，問題是重要載體，其選擇是否合理很大程度上決定了合作學習開展是否高效，故而，教師在選擇問題時，要確保其具有一定的價值意義。其一，要選擇一些具有啟發(fā)性的問題，由此才能保證學生在合作學習過程中鍛煉思維，增強各方面的能力；其二，問題要具有一定的趣味性，由此才能引發(fā)學生的學習熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學的死板教條，當然，教師還可以在這個過程中融入多媒體教學，運用生動形象的PPT或是視頻，增強物理學習趣味。

（二）邀請家長參與進來，加強監(jiān)督管理

合作學習模式給學生營造了一個輕松融洽的學習環(huán)境，且開展的是自由討論式的問題，初中學生極易在這樣的氛圍下，做其他與物理學習無關(guān)的事情，不僅干擾了其他同學，還影響了自己的學習，得不償失，而物理教師不僅要備課，還要教學，精力有限，無暇管理班上幾十號學生，在這樣的狀態(tài)下，教師可以邀請家長參與進來，輔助教師，加強監(jiān)督管理，保證合作學習開展的實效性。家長也可以借助這個平臺，增進與孩子的感情，和諧融洽的家庭感情同樣是物理教學有效開展的堅強后盾。

綜上所述，合作學習模式有益于高效地開展物理教學，增強學生各方面的能力，加深學習的深度和廣度，提高學生的物理學習成績，在應(yīng)試教育為主的當下，物理成績的提高有助于學生今后接受更好的高等教育，同時更容易融入到社會中去，實現(xiàn)個人價值。在實際實施的過程中，教師要強化自身的主導(dǎo)作用，確保合作探討問題的科學合理性，保證學生合作學習目的明確，拒絕隨意散漫的學習狀態(tài)。