黃冰

（河南省新蔡縣教師進修學校，河南 新蔡 463500）

教師作為推動我國教育事業(yè)長足發(fā)展的中堅力量，需要各個院校能夠組建高素質(zhì)的教師團隊，才能保證教學改革的穩(wěn)步發(fā)展。而骨干教師指的是師德水平、教學能力以及職業(yè)素養(yǎng)較高且受到公眾認可的優(yōu)秀教師，不僅教育研究成果突出，而且也是其他教師學習的榜樣，所以骨干教師的本質(zhì)，就是教師團隊中的優(yōu)秀領(lǐng)軍人物。因此，如何培養(yǎng)中小學語文骨干教師，保證培訓工作的有序開展，筆者做出如下探討。

一、當前教師培訓工作的現(xiàn)狀

（一）培訓目標的靜態(tài)化

傳統(tǒng)的教師培訓工作通常會將提升其專業(yè)水平以及職業(yè)素養(yǎng)作為首要目標，將培訓工作作為簡單化的“骨干”培養(yǎng)，卻忽視教師職業(yè)需要隨著時代的變化不斷發(fā)展，不能一味的停滯不前，影響培訓工作的有效開展。

1.忽略培訓目標的動態(tài)化

骨干教師培訓工作時間以兩年為限，并且判斷教師成長有效性的指標，僅為經(jīng)過物化處理的數(shù)據(jù)。所以雖然不少骨干教師在參與培訓活動時，兩年的時間內(nèi)雖然職稱在不斷變化，獲得的教學成果也逐漸增多，但之后的發(fā)展卻始終停滯不前，讓人百思不得其解。歸根結(jié)底，就是在較短時間內(nèi)完成的培訓活動，很難與高成效的未來發(fā)展相協(xié)調(diào)，因此短期的思維忽略培訓目標應(yīng)該與時代發(fā)展相結(jié)合，才能在不斷的變化中，幫助骨干教師能夠樹立終身學習的價值理念，從而獲得不斷的進步與成長。

2.重視“名師”培訓的短期成效

以生活中的常識為例，同一棵樹上結(jié)出的果實，自然成熟與人工催熟的口感肯定會有很大的差異。同理可得，隨著越來越多年輕化骨干教師的加入，需要人們對速成的“名師”培訓工作進行深思，并對“名師”的真正要求進行重新審視，就會發(fā)現(xiàn)在靜態(tài)目標中培養(yǎng)出的短期骨干教師，不僅專業(yè)素養(yǎng)無法達到骨干教師標準，短期的速成培訓工作也在一定程度上阻礙骨干教學團隊的更好發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏科學性

不少培訓院校在開展骨干教師培訓工作時，所設(shè)置的培訓課程一般對教育理論與技能課程進行詳細的講解，通常需要花費總學時的2/3，課題研究與實踐考察的課程則相對較少，而且對教師學科素養(yǎng)進行提升的課程，幾乎不會包含在培訓課程中。眾所周之，具備高超教學技巧與知識儲備的教師，如果沒有深厚的學科素養(yǎng)底蘊，那么只能成為教學手段較高的教師，并不能成為優(yōu)秀的骨干教師。所以培訓院校缺乏科學性的課程設(shè)置，也是當前影響骨干教師培訓工作有效性的重要原因之一。另外，幫助骨干教師完成理論向行為意識進行轉(zhuǎn)換，是教師培訓工作中的難點內(nèi)容，雖然不少培訓學校已經(jīng)意識到結(jié)合時代發(fā)展，對課程進行科學設(shè)置與完善的重要性，但仍然存在忽略現(xiàn)實需求的情況，使培訓課程始終無法幫助一線教師解決實際問題。

（三）培訓形式較為單一

培訓院校在開展骨干教師培訓工作時，通常都會每學期開展幾次教研研討會，以專業(yè)引領(lǐng)、課例展示、交流互動以及互動研討等活動，作為開展培訓工作的重要形式。雖然看起來研討會活動十分多樣，但實際只是浮于表面，僅是邀請某位教師對自身的執(zhí)教經(jīng)驗與心得進行演講，或邀請領(lǐng)域內(nèi)的專家學者開展講座，參與培訓的教師并沒有實際的產(chǎn)生心得體會，反而還會在一定程度上浪費教師的教研時間。而且經(jīng)筆者研究后發(fā)現(xiàn)，教師參與培訓活動接觸最頻繁的課例展示活動，并不是結(jié)合教師在開展教學活動中面臨的問題以及教學研究，所以教師在這種培訓活動下，只學會了對課件與教學方案進行拷貝，并沒有收獲實際的學習心得。

二、當前中小學語文教師學科素養(yǎng)存在的問題

由于中小學語文教師的日常工作就是將知識傳授給學生，所以面對思維意識尚未發(fā)育成熟的孩子，教師的思維模式往往較為簡單，所以在進行科研活動時會顯得過于感性，并不能理性的對自身未來的研修之路進行良好規(guī)劃，而且在參與骨干教師培訓活動時，也無法深刻對教學現(xiàn)場所傳遞的理念進行研讀，因此所開設(shè)的名師講堂依舊停滯在模仿階段，很難對自身的教學瓶頸進行有效突破，更別提對自身文學素養(yǎng)的升華。另外，還有不少價值理念有失偏頗的教師參與培訓活動，僅是為了能夠多獲得幾個榮譽，或者為評職稱鋪設(shè)道路，所以并沒有真正的將心思放在參與進修培訓活動中，既不注重對自身執(zhí)教水平的提升，也沒有解決教學瓶頸的欲望，從而在研修學風浮躁的影響下，嚴重影響自身學科素養(yǎng)的提高。

三、開展中小學語文骨干教師培訓工作的思考

（一）培訓目標與實際相結(jié)合

培訓院校開展培訓工作的目的，并不是為了幫助教師能夠獲得幾個榮譽，晉升幾個職稱，而是需要引導骨干教師在不斷學習的過程中，尋找適合自身長足發(fā)展的研修道路。培訓工作應(yīng)該成為中小學語文教師進行學習活動的驛站，而不是束縛其未來發(fā)展的韁繩，更不是短期速成為骨干教師的捷徑。所以培訓院校在制定培訓目標時，需要重視學習活動的動態(tài)作用，并在結(jié)合時發(fā)展的前提下，使培訓工作可以與中小學語文骨干教師的學習需求相結(jié)合，從而幫助其可以在參與培訓學習的過程中，不斷對自身執(zhí)教能力與文學素養(yǎng)進行提升，并能夠?qū)ふ彝黄谱陨斫虒W瓶頸的有效策略，從而在樹立終身進修觀念的同時，使自身未來的發(fā)展不能與培訓活動一同終止，而是在不斷的披荊斬棘中，取得更好的教研成績。

（二）課程設(shè)置與實際相結(jié)合

為了保證優(yōu)秀中小學語文骨干教師隊伍的建立，需要培訓院校能夠重視對教師文學素養(yǎng)的提升與文化底蘊的積累，使教師不僅能夠擁有高超的教學技巧，同時也可以會做課題、會評課、會講課、會教研、會聽課、會寫作、會評課以及會讀書，并可以善于發(fā)現(xiàn)自身在教學活動與參與科研工作遇到的問題，積極尋找解決對策。所以培訓學校除了需要增加課堂實踐課程課時時間外，也可以結(jié)合語文學科特點，增加教研策劃、閱讀書籍、寫作訓練以及美文賞析等課程，使教師在提升綜合素養(yǎng)的同時，可以不斷開拓視野，從而在提升自身思維品質(zhì)的過程中，保證教學手段的創(chuàng)新與靈活。

（三）培訓形式與實際相結(jié)合

古語有云：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！睂W生能夠?qū)W好語文知識，并不完全依賴于教師的講解，而是需要學生在不斷的思索中，對語文知識進行深入探究，從而真正的讀懂語文。同理，骨干教師也不是依靠培訓院校培養(yǎng)出來，而是教師在參與培訓活動時，能夠在不斷學習的過程中自己品味，不是單純的依賴培訓活動的開展來提升自身的綜合能力。所以培訓院校應(yīng)該注重培訓形式與實際的相結(jié)合，并不需要將過多的教學技巧傳授給教師，幫助教師多獲得幾個榮譽，而是需要引導教師能夠在多種培訓形式的參與中，自己可以悟出道，從而尋找屬于自己的研修之路，成長為真正的骨干教師。

四、結(jié)束語

綜上所訴，骨干教師作為推動我國教育事業(yè)更好發(fā)展的重要領(lǐng)軍人物，需要廣大培訓院校在開展培訓工作時，可以結(jié)合實際對中小學語文骨干教師的學科素養(yǎng)以及文化底蘊進行有效提升，才能使教師具備足夠的理論知識與教學技能，保證課堂教學活動的有序開展，并為語文科研工作注入新的活力。