◎許秋健

現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)的到來，讓人們獲取信息資源更加便利化，而多媒體的使用，也讓人們從各個通道了解藝術(shù)的方方面面。聲樂教學(xué)如果繼續(xù)在象牙塔里紙上談兵，那在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的背景下，這便是一種莫大的損失。作為教師我們更應(yīng)該不斷進修自我，從教學(xué)手段上改進、帶領(lǐng)學(xué)生走向更多的實踐舞臺，在幫助學(xué)生提升專業(yè)水平更好地適應(yīng)社會需求的同時，更要精進教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

筆者在外求學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校甚至國外各大名校，面對學(xué)生聲樂考試時，基本采用方式是：一開學(xué)教師們便將聲樂作品提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在考試前將作品熟悉掌握……筆者將此種方式稱為——“應(yīng)付型考試教學(xué)”，而這些學(xué)生在本科四年中學(xué)到的有限的聲樂作品，也導(dǎo)致專業(yè)水平局限在了固定的作品中。我國音樂專業(yè)類高校的考試機制也都是大同小異，理論性學(xué)科考試大部分設(shè)置為答卷和論文兩種方式，器樂和聲樂專業(yè)考試則是表演自己此學(xué)期學(xué)習(xí)的曲目，這種單一的形式使學(xué)生的專業(yè)能力甚至是心理素質(zhì)都得不到全面的鍛煉，有的學(xué)生甚至不敢面對舞臺，害怕專業(yè)考試……那么我們的教育目的何在？

長期以來，音樂教育工作者普遍認為，針對音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)學(xué)生們的教育是不同的，但其實音樂表演以及音樂學(xué)二者密不可分。通常認為，音樂學(xué)就是注重理論教育，而這樣往往忽視了學(xué)生們的個體性，學(xué)生們對聲樂演唱的體會只能轉(zhuǎn)換成語言成為冗長復(fù)雜的文字，得不到自身的深刻體會；另一方面則認為音樂表演就是注重實踐，無需進行系統(tǒng)的理論教育，只注重培養(yǎng)表演性使得學(xué)生在文化素質(zhì)上處于短板狀態(tài)，如何讓學(xué)生真正做到“兩條腿”走路，是值得讓教育工作者們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

伴隨著人類社會的進步發(fā)展，聲樂藝術(shù)也更加的普遍化、專業(yè)化、這昭示著人們對自身認識的不斷深化以及社會進步文明的表現(xiàn)之一，所以聲樂教學(xué)絕不能在局限于為考才唱、為唱才學(xué)的模式中。

筆者在高校任職期間一直在探索聲樂如何做到真正的將理論教育與實戰(zhàn)經(jīng)驗相結(jié)合，筆者每年都會帶領(lǐng)學(xué)生們舉辦多種不同專題形式的音樂會，將更多的作品以及演唱形式呈現(xiàn)在舞臺上，并且親自參與，檢驗實踐教學(xué)尚存的弊端，然后不斷摸索前進、不斷對自我進行升級與教學(xué)實踐形式重組。

在每次舞臺實踐的過程中，能深刻的感受到音樂會主題的重要性，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與合作能力、師生間的相互信任等；學(xué)生不僅要唱好獨立的曲目，也要懂得各個聲部之間的遙相呼應(yīng)，獨唱、二重唱、三重唱、合唱等，豐富表演形式的目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的舞臺感覺與臨場的把控能力，也是要擴大學(xué)生的知識面，拒絕過分自我關(guān)注、認為獨唱才是角兒的狹隘想法。

在實踐過程中，針對個別一些音樂會，筆者邀請了外國留學(xué)生與學(xué)生們一起同臺，相互切磋較量，讓演唱功底極佳的學(xué)生學(xué)會不驕不躁，讓專業(yè)功底差的學(xué)生正視自己的不足，加強業(yè)務(wù)彌補不足；還曾與當下時尚音樂結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們自創(chuàng)歌詞，去演唱自創(chuàng)的音樂，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，打破常規(guī)枯燥的授課模式，在豐富實踐形式的同時，也讓更多非專業(yè)的學(xué)生們打開心扉，借此讓他們了解音樂的多樣性、多元性。

藝術(shù)歌曲也是我們一直學(xué)習(xí)和挖掘的重點，筆者曾經(jīng)帶學(xué)生們舉辦《德奧藝術(shù)歌曲》專場音樂會，并特邀韓國鋼琴家金惠欗作為藝術(shù)指導(dǎo)。我們演唱了W.A.Mozart、F.P.Schubert、R.Strauss、J.L.F.Mendelssohn、A.L.Dvorak 等 歐 洲 作曲家的藝術(shù)歌曲，目的是讓學(xué)生能夠準確把握德國藝術(shù)歌曲嚴謹?shù)娘L(fēng)格，使學(xué)生在演唱中體會到德國藝術(shù)歌曲詩歌與文學(xué)相結(jié)合的特點。這種音樂會主題鮮明，對本科的學(xué)生們是不小的挑戰(zhàn)：一是對學(xué)生演唱的檢驗，藝術(shù)歌曲的嚴謹性以及對專業(yè)水平的要求極高，看似簡單的樂譜，卻蘊藏著更多的人文知識，學(xué)唱簡單，唱精太難；第二個挑戰(zhàn)便是對聽眾的挑戰(zhàn)，為了嚴格的保持德奧藝術(shù)歌曲音樂會的完整性，整場音樂會沒有主持人開場串場，這對于非專業(yè)學(xué)生們來說能坐住板凳聽全場也是不小的壓力。但讓筆者備受鼓舞的是整場音樂會期間無人離席，結(jié)束后非專業(yè)的學(xué)生也對高雅音樂贊嘆不已。

歌劇實踐也是創(chuàng)新中的重中之重，我們選用《費加羅的婚禮》進行實踐“唱”“跳”“演”“獨白”等，學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)的知識甚至結(jié)合自己內(nèi)心的情感依托，讓自己全身心地投入到角色當中。整部歌劇的演出由部分教師帶領(lǐng)音樂系不同專業(yè)的學(xué)生共同參與表演歌劇，有助于學(xué)生反復(fù)探索學(xué)習(xí)，從而達到完整詮釋古典歌劇表演精湛的效果。本主體核心在于，教師指導(dǎo)學(xué)生演唱技巧的同時，幫助學(xué)生運用表演實踐來提高個人表演技能，并學(xué)會有效的運用歌唱技巧來輔助歌劇表演，真正做到實現(xiàn)唱演結(jié)合的關(guān)鍵。

在歌劇舞臺實踐領(lǐng)域中，以師生共同參與表演歌劇的形式并不多，因此筆者將帶領(lǐng)師生團隊對歌劇的舞臺實踐展開切實的開端。把師生表演歌劇的形式搬上舞臺，讓學(xué)生在學(xué)期間親自接觸歌劇藝術(shù)形式，為之后的學(xué)術(shù)發(fā)展做鋪墊。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過作品的學(xué)習(xí)與觀看和聆聽他人的演唱可以積累學(xué)習(xí)大量作品，能掌握更多的音樂知識。如基礎(chǔ)的聲樂理論知識、從作品背景深入到對音樂史的學(xué)習(xí)，再到對舞臺表演、歌詞處理、臺詞朗誦、音樂美學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至對衍生出來的心理學(xué)、服裝、造型等知識的學(xué)習(xí)，都幫助學(xué)生全方位地了解聲樂并不只單一地演唱。從而學(xué)生也不再拘泥于為了考試而唱的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)期結(jié)束學(xué)生們都有不小的收獲，尤其是對聲樂演唱、表演的自信有了更大的提升。

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過舉辦音樂會的形式，在實際的歌曲演唱中發(fā)現(xiàn)自己在聲樂演唱技能上存在的缺陷，繼續(xù)努力和改進。舉辦音樂會可以鍛煉自己舞臺表演力、心理素質(zhì)能力、應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)能力。五年教學(xué)以來，筆者與學(xué)生共同摸索、共同努力、共同進步，舉辦音樂會的目的是為了提升學(xué)生們的藝術(shù)文化修養(yǎng)。從最初沒有明確的主題到主題鮮明；從單一的音樂表演形式到表演形式的多樣化；從藝術(shù)歌曲到歌劇演唱；從單一的演唱到演唱與表演相結(jié)合等等，筆者在一直不斷的突破自己。每年一次的音樂會，學(xué)生們不僅增強了自己曲目的數(shù)量，并且積累了大量意大利、德國、法國等許多國家的歌曲，增加了知識的積累。通過相互配合，不僅提高了自己的演唱水平也可以相互學(xué)習(xí)、共同進步。沒有機會也要創(chuàng)造機會的讓學(xué)生們活躍在舞臺上，目的是為了通過這種形式使學(xué)生真正的達到學(xué)以致用、學(xué)為己用，讓學(xué)生真正地適應(yīng)社會環(huán)境的快速發(fā)展。