陳國松

（湖北省利川市謀道鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，湖北 利川 445400）

我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，而書法是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典民族符號。書法教育在我國小學(xué)語文教學(xué)中一直處于比較尷尬的位置，雖然書法教學(xué)能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到傳統(tǒng)文化，也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程，但是書法教學(xué)是以寫字教學(xué)為主，而小學(xué)階段的學(xué)生對握筆姿勢、力度還不能合理控制，而且當(dāng)前書法教育在小學(xué)語文中應(yīng)用普及并不廣泛，并在應(yīng)用的過程中仍存在諸多問題，因此本文針對書法教育在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入研究，并探究書法教育有效應(yīng)用的具體策略。

一、書法教育在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）書法教育的過程缺少文化內(nèi)涵

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行書法教育，對于教師來說就是硬性規(guī)定，教師在教學(xué)中會為了完成教學(xué)內(nèi)容而硬性規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成規(guī)定的書法練習(xí)量，只注重書法教學(xué)的完成量。在教學(xué)生練習(xí)寫字時，對字的練習(xí)并不是一筆一劃的進(jìn)行教授，也沒有結(jié)合漢字背后深厚為文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，學(xué)生對所練習(xí)的漢字沒有基本認(rèn)知，也就造成學(xué)生對書法學(xué)習(xí)比較抵觸，沒有學(xué)習(xí)興趣。

（二）書法教育在小學(xué)語文教材中的缺失

教育部并沒有為小學(xué)語文教材添加書法教育的相關(guān)內(nèi)容，在語文教材中并沒有對書法教學(xué)進(jìn)行清晰的規(guī)定，對教師選擇哪種教材進(jìn)行書法教育也沒有明確的指引，導(dǎo)致書法教育在很多學(xué)校的語文教材中并不存在。還有部分學(xué)校的教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來選擇教材，或者讓學(xué)生購買字帖，也有教師直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的字體，這些書法練習(xí)方式會造成學(xué)生的書法水平高低不一，而且對書寫規(guī)范也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成小學(xué)書法教育沒有規(guī)范性，影響書法教學(xué)效果。

（三）書法教學(xué)訓(xùn)練缺乏針對性

在小學(xué)語文書法教育中，由于教學(xué)課程安排的時間不多，教師在教學(xué)過程中只是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一書法訓(xùn)練，并沒有考慮到學(xué)生的書法水平各有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時遇到的問題也各有不同，也就未做到因材施教，書法教學(xué)的針對性訓(xùn)練實(shí)施起來非常困難。長此以往，學(xué)生對書法教學(xué)興致減弱，在學(xué)習(xí)時也不能做到有效融入，最終導(dǎo)致學(xué)生對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

（四）未發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用

書法教育在小學(xué)語文課程中屬于冷門知識，尤其在小學(xué)課程中并不占有重要地位，往往不被教師重視。教師在書法教學(xué)中，會安排學(xué)生對所學(xué)的生字進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，自行學(xué)習(xí)拼音、筆畫、組詞、釋義等，然后正式上課后，對學(xué)生進(jìn)行聽寫檢測，也會對學(xué)生進(jìn)行抽查并朗讀生字，全部檢查完成后也就完成書法教學(xué)。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用并沒有體現(xiàn)出來，教師沒有為學(xué)生進(jìn)行漢字的講解和范寫，造成學(xué)生對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)出現(xiàn)理解誤差。

二、書法教育在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了濃厚的興趣后，將會有效提升學(xué)習(xí)效率，因此教師要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理特征、興趣創(chuàng)建教學(xué)氛圍。比如，在書法課中，對學(xué)生展示書法名家的書法作品，在鑒賞中讓學(xué)生領(lǐng)悟書法中的文化韻味，并對書法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。然后在對學(xué)生講述書法家的小故事，例如王羲之的“墨池”，因他一直練習(xí)書法，洗硯后將池水染成黑色，以此來表明他練習(xí)書法的刻苦勤奮精神。在講述故事的過程中，會使學(xué)生對書法產(chǎn)生興趣，同時也能給學(xué)生的書法練習(xí)帶來一些啟示。

（二）開發(fā)書法教材

小學(xué)語文書法教學(xué)離不開教材，尤其書法學(xué)習(xí)的時間較漫長，教材必須分階段、系統(tǒng)性的進(jìn)行編制，而且根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》而編制的書法教材也在相繼推出，比如在部編版小學(xué)語文書法教材中，教材內(nèi)容緊跟教學(xué)大綱要求，按每個字的特點(diǎn)，教大家規(guī)范、美觀的書寫，同時注重提醒和糾正同學(xué)們書寫過程中的不良坐姿和書寫方式，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，并幫助教師更好的進(jìn)行授課。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

在小學(xué)語文書法教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視課堂識字寫字訓(xùn)練，使學(xué)生對書法失去學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要及時改進(jìn)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體進(jìn)行書法教學(xué)，可以在書法學(xué)習(xí)時播放優(yōu)美緩慢的背景音樂，還可以播放與書法有關(guān)的視頻，比如以動畫形式展示漢字的演變過程、筆畫筆順的書寫等，展現(xiàn)出書法之美。通過視覺和聽覺方面的感染，使學(xué)生在放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激勵學(xué)生進(jìn)行書法的自主練習(xí)，也使學(xué)生對漢字印象深刻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的動力。

（四）提升教師的教學(xué)水平

學(xué)校需要引入專職的書法教師，并定期組織這部分教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在書法教學(xué)上做到與時俱進(jìn)，提升書法教學(xué)水平。教師在書法教育課堂中，對漢字進(jìn)行現(xiàn)場示范，為了使學(xué)生更容易掌握生字，應(yīng)該邊講解邊示范，將生字的整個演變過程進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，這樣學(xué)生能夠迅速融入書法學(xué)習(xí)之中，也認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)并不難。另外，教師還可以組織書法比賽，在比賽中拓展學(xué)生的知識視野，鞏固和補(bǔ)充學(xué)生對漢字的理解。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，由專職書法教師進(jìn)行書法教學(xué)，將有效提升學(xué)生在書法方面的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，書法教育在小學(xué)階段開始實(shí)行，能使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識，雖然當(dāng)前在小學(xué)語文中書法教育的應(yīng)用還存在一些問題，但隨著新課程改革的深入開展，促使書法教育受到學(xué)校和教師的重視，并在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行書法教學(xué)，使學(xué)生練好書法，并培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵素養(yǎng)。