周榮兵

（江西省南昌航空大學(xué)附屬學(xué)校，江西 南昌 330000）

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀理解的能力，構(gòu)建完整的英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

“思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接”。通過(guò)圖片、表格等形式將知識(shí)形象化的表現(xiàn)出來(lái)，能使大腦形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行重要知識(shí)的有效記憶。它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。

在初中英語(yǔ)閱讀中，由于初中生的思維還在由具象向抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，所以學(xué)生在閱讀語(yǔ)句較長(zhǎng)、詞語(yǔ)含義較深的文章時(shí)，理解文章內(nèi)容較困難。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能夠更直觀、更形象的理解文章中的內(nèi)容，能夠全面掌握知識(shí)體系，并在較短的時(shí)間內(nèi)有效掌握文章內(nèi)容。這種方式比單純的進(jìn)行文章詞句背誦的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)，也能體會(huì)到思維導(dǎo)圖帶來(lái)的樂(lè)趣，在思維轉(zhuǎn)變中提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有效提升學(xué)生的記憶力，拓展學(xué)生的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前閱讀準(zhǔn)備中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，詞匯量、閱讀量都有具體要求，課本中的文章涉及大量生詞、長(zhǎng)句，而且文章的含義較深，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自行閱讀并不容易，學(xué)生在開(kāi)始閱讀前就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生厭倦心理。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生將文章中的基礎(chǔ)框架建立起來(lái)，讓學(xué)生基本掌握文章中的重要內(nèi)容，然后構(gòu)建出知識(shí)體系，教師需要將思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程完整的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。然后學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，注意力能夠迅速集中，并對(duì)這種新型的教學(xué)方式所吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，隨著繪制的進(jìn)行而拓展思維，促使學(xué)生全身心的融入到研究文章內(nèi)容的課堂氛圍之中。比如，在學(xué)習(xí)《I’m watching TV》這個(gè)單元時(shí)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，教師先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好與本單元相關(guān)的圖片、紙、彩筆，然后帶領(lǐng)學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡電視節(jié)目中哪首歌曲，家人們?cè)谟^看電視的同時(shí)還會(huì)做什么，然后將這些作為思維導(dǎo)圖的主線，再將整個(gè)單元中涉及的其他知識(shí)進(jìn)行填充。在整個(gè)繪制過(guò)程中，學(xué)生能夠基本掌握這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也為正式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）文章閱讀中的應(yīng)用

正式開(kāi)始文章閱讀時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行第一遍簡(jiǎn)單閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有初步了解，教師也要結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。學(xué)生基本掌握文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二遍細(xì)讀，逐句閱讀，并與思維導(dǎo)圖中的主干分支知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐句對(duì)照，將關(guān)鍵信息一一對(duì)應(yīng)，然后將文中的詳細(xì)內(nèi)容在導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)位置進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充完整的過(guò)程就是對(duì)文章進(jìn)行全面閱讀思考的過(guò)程。當(dāng)文章全面閱讀完成后，也就完成了對(duì)思維導(dǎo)圖的整體擴(kuò)充，此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，并對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的理解。比如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文中的對(duì)話進(jìn)行略讀，并將對(duì)話中的關(guān)鍵詞：sister, mother, father, parent, brother等作為思維導(dǎo)圖中的主干分支，然后進(jìn)行第二遍整體細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注與關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的詞句，例如關(guān)鍵詞father一詞，學(xué)生會(huì)在文中讀到“Do you know which one is my father？”這一句。最后通過(guò)對(duì)文章中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行整體細(xì)讀，學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完整后，能夠全面掌握文章中的內(nèi)容，并概括出文章主旨。

（三）閱讀完成后的相關(guān)應(yīng)用

在文章閱讀完成后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，組內(nèi)進(jìn)行探討交流，通過(guò)對(duì)比、分析找出自己的不足之處，在交流中補(bǔ)充自己的導(dǎo)圖，加深自己對(duì)文章的理解程度。同時(shí)學(xué)生之間也可以交流繪制導(dǎo)圖的心得體會(huì)以及繪制思路，在探討中提升自己的繪圖思維，并促使學(xué)生能夠迅速、完整的理清文章中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文章主旨，這對(duì)學(xué)生的記憶力和復(fù)述速度都有幫助。另外，在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，教師能夠有效掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，然后有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，比如教師通過(guò)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行文章復(fù)述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和口語(yǔ)興趣，然后教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述，設(shè)置問(wèn)題將文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生迅速掌握文章中的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。