劉金鳳

（江西省新余市高新一小，江西 新余 338000）

朗讀不僅僅是讓學(xué)生大聲的將文章內(nèi)容讀出來(lái)，而是一個(gè)吸收和表達(dá)的過(guò)程，因此在朗讀教學(xué)中，教師首先要明確朗讀是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的手段，而不單純是一項(xiàng)技能，也就是說(shuō)在朗讀教學(xué)中，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀技巧，而是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)，通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠開(kāi)始有效的閱讀等。除此之外，通過(guò)朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生真切的感受到語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以通過(guò)不同的朗讀內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力等。因此，在小學(xué)階段，注重朗讀教學(xué)具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面，一是由于很多老師對(duì)朗讀提出的要求都是如“請(qǐng)有感情的朗讀這一段”等比較模糊的要求，對(duì)朗讀的目標(biāo)要求不清晰，導(dǎo)致很多學(xué)生只是泛泛的進(jìn)行朗讀，學(xué)生并不清楚自己朗讀的目的到底是什么；二是在教學(xué)過(guò)程中，大部分老師經(jīng)常使用齊讀、自由朗讀或者是指名朗讀等方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的意愿和興趣來(lái)選擇多樣化的朗讀方式，如分角色朗讀、合作朗讀等方式，朗讀教學(xué)模式單一；三是由于教師對(duì)朗讀重視程度不夠或者是朗讀技能有限，因此很多教師對(duì)學(xué)生的朗讀沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，沒(méi)有充分發(fā)揮出朗讀教學(xué)的作用；四是很多老師進(jìn)行朗讀教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，因此大部分的朗讀內(nèi)容都是課本上的內(nèi)容，很少有老師會(huì)選擇一些課外材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致朗讀內(nèi)容過(guò)于局限[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

（一）制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)

朗讀教學(xué)目標(biāo)就是朗讀教學(xué)的方向性，因此其目標(biāo)制定要以教學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ)。一般朗讀教學(xué)目標(biāo)主要包括兩部分內(nèi)容，一是個(gè)人目標(biāo)，二是情感目標(biāo)。個(gè)人目標(biāo)指的是在朗讀的過(guò)程中要明確朗讀的目的不是為了“讀”而“讀”，而是要在朗讀的過(guò)程中要根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)來(lái)感受文章內(nèi)容，要有自己對(duì)文章的理解和體會(huì)。情感目標(biāo)指的是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到文章的語(yǔ)境、立意，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和換位思考能力。比如在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以抓住“孤帆”、“長(zhǎng)江”等關(guān)鍵字詞，通過(guò)這些關(guān)鍵詞可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生體會(huì)孤帆消失后，作者的惆悵之情。同時(shí)，在學(xué)生朗讀完之后，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)完他的朗讀后，“你有感受到了什么？”，“你仿佛看到了什么？”“你有什么體會(huì)？”等問(wèn)題，以此來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，更深的理解文章的內(nèi)涵。

（二）靈活采用多種朗讀方式

不同的朗讀方式有不同的特色和優(yōu)勢(shì)，因此在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)文章特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況來(lái)選擇多種朗讀方式，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)分角色朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，讓學(xué)生更好的把握人物情況；通過(guò)競(jìng)賽讀，如小組競(jìng)賽朗讀、師生競(jìng)賽朗讀等方式可以提高學(xué)生的參與性和朗讀興趣；通過(guò)配樂(lè)朗讀的方式，可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力，一般配樂(lè)朗讀多用于詩(shī)歌中，可以讓學(xué)生更快沉浸到文章優(yōu)美的意境中；而表演朗讀的方式可以提高學(xué)生朗讀興趣，促進(jìn)情感的升華。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，可以采用分角色朗讀的方式，通過(guò)角色語(yǔ)言、語(yǔ)氣的不同可以讓學(xué)生更直接的感受到小鳥(niǎo)和青蛙區(qū)別，讓學(xué)生更真切的感受到青蛙的自大和小鳥(niǎo)的誠(chéng)懇等，幫助學(xué)生更好的理解文章的意義。再比如說(shuō)表演朗讀是一種動(dòng)靜結(jié)合的方式，對(duì)小學(xué)生的吸引力更大，更適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，因此可以選擇一些表演性強(qiáng)的文章，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，以此可以讓學(xué)生更好的體會(huì)不同人物的情感，甚至能夠促進(jìn)情感的升華。

（三）進(jìn)行有效、具體的朗讀評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師首先要具備一定的朗讀知識(shí)，根據(jù)不同的文章選擇合適的指導(dǎo)方式，如文言文，重視的是朗讀的積累和熟練，因此要讓學(xué)生多讀；對(duì)于詩(shī)歌類的文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意境的感悟，體會(huì)文字的簡(jiǎn)潔、凝練；對(duì)于記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法；而對(duì)于童話類的文章，要讓學(xué)生感受到童話的趣味性和故事背后的啟示。

除此之外，在學(xué)生朗讀完之后，教師要進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生明確的知道自己哪里做的不夠好，哪里需要改進(jìn)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，給予學(xué)生信心。還可以采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式，或者是讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也能夠具備評(píng)價(jià)能力，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀是有側(cè)重點(diǎn)和方向性[2]。

（四）豐富朗讀內(nèi)容

朗讀不僅僅只是在語(yǔ)文課堂上才可以進(jìn)行，在課后也可以進(jìn)行。在朗讀教學(xué)中，教師要開(kāi)展多種朗讀活動(dòng)，如早讀課、課前朗讀、課后朗讀等，來(lái)拓寬朗讀內(nèi)容和朗讀渠道。比如說(shuō)可以舉行親子朗讀活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)父母和孩子之間的情感交流，提高了學(xué)生課后朗讀的積極性和興趣，拓展了學(xué)生朗讀的內(nèi)容和題材等。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，朗讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，因此要重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，通過(guò)明確的朗讀目標(biāo)的制定，采用多種朗讀教學(xué)方式，開(kāi)展多元化的朗讀教學(xué)活動(dòng)，以及有效的朗讀指導(dǎo)和反饋，來(lái)提高學(xué)生朗讀的興趣和能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，情感感受能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)有積極意義。