胡化曼

（貴州省仁懷市茅臺(tái)一小，貴州 仁懷 564500）

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的萌芽期，也是學(xué)生多元思維發(fā)展的重要時(shí)期。隨著教學(xué)模式的多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查表明，在書(shū)本瀏覽和死記硬背下可以掌握的知識(shí)約30%，但網(wǎng)絡(luò)空間多元化的教學(xué)模式卻更能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字規(guī)律和幾何空間的奧妙，通過(guò)全方位的展示引起學(xué)生的主動(dòng)探究和深入學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。所以，基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了智慧的活力，采用網(wǎng)絡(luò)和信息的手段帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)多元化的思維。

一、基于網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

網(wǎng)絡(luò)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生理解圖形的障礙和數(shù)字規(guī)律的形象呈現(xiàn)這個(gè)難題得到了很好的解決，利用網(wǎng)絡(luò)的三維呈現(xiàn)和虛擬展示，通過(guò)眼前形象化的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再結(jié)合全面的開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，使得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究前進(jìn)的過(guò)程，形成自己由形象到結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維流暢和連貫性培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度觀察和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化培養(yǎng)思想就是要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)外延和內(nèi)涵的進(jìn)一步論述，及網(wǎng)絡(luò)交流所帶來(lái)的來(lái)自不同視角對(duì)這一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題、多角度考慮問(wèn)題，多角度分析和解決問(wèn)題，從多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生的思維模型。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

“智慧課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)型產(chǎn)品，其在小學(xué)教學(xué)中的重要作用是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地獲取新的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排與支持。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是具有一定自主性的，這也意味著學(xué)生擁有了獨(dú)立安排自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的可能，但學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這種能力就不能讓自己只會(huì)學(xué)習(xí)智慧課堂中所提供的學(xué)習(xí)資源，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)形成自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性、拓展性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，智慧課堂作為平臺(tái)型的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，為學(xué)生提供了跨時(shí)空與教師、同學(xué)乃至不同地域、不同層次學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)與交流的可能[2]。當(dāng)教師需要將這一產(chǎn)品納入自己的教學(xué)計(jì)劃中時(shí)應(yīng)當(dāng)做到：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維；引導(dǎo)學(xué)生建立抓住事物本質(zhì)的能力與意識(shí)。例如：在教學(xué)“一百以內(nèi)的數(shù)字”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)要求學(xué)生掌握這些數(shù)字的排序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)數(shù)”，并在這一基礎(chǔ)上理解“個(gè)”、“十”、“百”的計(jì)數(shù)單位。但在智慧課堂教學(xué)中，這種教學(xué)目標(biāo)則變化為：要求學(xué)生掌握不同的數(shù)是由幾個(gè)“個(gè)”和幾個(gè)“十”構(gòu)成；能夠比較不同數(shù)字間的大小；能夠形成自己的計(jì)數(shù)技巧；能夠通過(guò)概念合成新數(shù)。在這種教學(xué)計(jì)劃的對(duì)照下不難看出，智慧課堂的教學(xué)計(jì)劃突出了要使學(xué)生掌握規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）以學(xué)習(xí)問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是依據(jù)平臺(tái)中提供的問(wèn)題進(jìn)行自我定位學(xué)習(xí)的，同樣的，平臺(tái)對(duì)學(xué)生提供的教學(xué)資源也是建立在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中依據(jù)大數(shù)據(jù)分析而成的，這也意味著“問(wèn)題”本身是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。因此，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或智慧課堂等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要注意對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并遵守以下原則：?jiǎn)栴}的提出要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況并進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，防止由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究興趣；進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮問(wèn)題本身所具有的開(kāi)放性，以使學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中可以進(jìn)行自我思維的提升與培養(yǎng)；教師要在學(xué)生進(jìn)行自我探究時(shí)提供相應(yīng)的支持與輔導(dǎo)，學(xué)生在自我探究過(guò)程中易走進(jìn)“死胡同”，教師要防止這種局面的發(fā)生。例如：在用“七巧板”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生使用七巧板進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，而非由教師制定圖案要求學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)制，這種教學(xué)計(jì)劃的設(shè)立可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考，并為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用的合理化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這一技術(shù)的運(yùn)用合理化，并照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感。在這一教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)出現(xiàn)“為技術(shù)而技術(shù)，為空間而空間”的教學(xué)思維問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也好，智慧課堂也罷，本質(zhì)上都是為了輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種教學(xué)手段與支持技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)將大部分精力放置在這一技術(shù)的運(yùn)用上，而是以這一技術(shù)手段為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力的教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)可以使教師的教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是正常的課堂教學(xué)，教師在這一教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)；二是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課上或課下的數(shù)學(xué)教學(xué)，這一教學(xué)過(guò)程則側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力的培養(yǎng)[3]。只有通過(guò)這種分層劃分的教學(xué)方式，才能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這一具有教學(xué)技術(shù)性優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品變更為能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理開(kāi)展的優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)資源，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)思維與能力。

總之，智慧教育的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展依托教育與技術(shù)的完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，能夠?yàn)榻逃陌l(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和視角?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力都提出了進(jìn)一步的要求，為了達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，教師需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)充分融合，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。