李霆

（江西省定南縣第二中學(xué)，江西 贛州 341900）

與其他初中學(xué)科不同，英語由于其語言學(xué)科的特點，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中留滯一些病垢。運用思維導(dǎo)圖使這些病垢有效解決，因此教師把思維導(dǎo)圖引入到初中英語教學(xué)中是值得倡導(dǎo)的。

一、在初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價值表現(xiàn)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)英語對于大多數(shù)學(xué)生來說并不是輕松容易的。思維導(dǎo)圖使知識點簡單化，結(jié)合圖形，十分生動形象，讓學(xué)生能夠高效把握重點知識。從小學(xué)到初中的間隔，學(xué)生無法跨越，深陷于英語學(xué)習(xí)的難度中。教師運用思維導(dǎo)圖將知識點直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)有一個框架，從而使學(xué)生更好理解教師所傳授的內(nèi)容。在日常初中英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）提高學(xué)生思維能力

在初中的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的思考能力能夠得到有效提高。教師應(yīng)在這一階段引導(dǎo)學(xué)生從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中對抽象概念與知識不會迷茫。運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有更深層次的感悟，對抽象知識的學(xué)習(xí)不會陷入艱難的情境中。在思維導(dǎo)圖中，先從關(guān)鍵的詞匯學(xué)習(xí)，再清晰的讀懂文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生傳統(tǒng)記憶英語單詞，耗費學(xué)生大量時間，又無法奏效。對文章的學(xué)習(xí)，遇到生詞便停止腳步，學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)英語的方法使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語望而止步，無法使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運用思維導(dǎo)圖，提取文章關(guān)鍵詞，使學(xué)生掌握文章大意，學(xué)習(xí)英語變得輕松。掌握思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）在詞匯上的應(yīng)用

與在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程相比，學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語需要掌握更多單詞，學(xué)生若采取以往的方式，對詞匯死記硬變，無法得到小學(xué)階段的有效成果，所以要改變學(xué)習(xí)單詞的途徑。例如，以ea作為關(guān)鍵詞，對其進(jìn)行擴展，可得tea、sea、pea等,sea又可以進(jìn)行二次擴展，得到seat、seal等，pea得到pear、peach等新單詞。教師通過將單個音節(jié)擴展為新單詞，再二次擴展，提取的新單詞在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上形成二次學(xué)習(xí)，能夠充實學(xué)生記憶量，豐富學(xué)生記憶單詞途徑。在單詞中有很多后綴名相同的單詞。例如，名詞轉(zhuǎn)化形容詞后二次擴展得到的比較級和最高級形式，只有少數(shù)不規(guī)則形式的單詞在后綴有所變化。

（二）在語法上的應(yīng)用

語法應(yīng)用在初中英語里是基礎(chǔ)部分，許多學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)頗為苦惱。借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰記憶語法的規(guī)律，讓學(xué)生降低對學(xué)習(xí)語法的預(yù)期難度。例如，學(xué)習(xí)“begoodfor”，句型；be+adj.+for+n結(jié)構(gòu)，首先理解意義，從結(jié)構(gòu)擴展更多的相似語法，“bebadfor”,在理解基礎(chǔ)上將例句擴寫，讓學(xué)生記憶“begoodfor”相關(guān)語法的理解?！癰egoodfor”得到“bebadfor”，從“Alwaysplayingcomputergamesisbadforyourstudy.”（總是玩電腦游戲?qū)δ愕膶W(xué)習(xí)有害）中記憶釋義，將“begoodfor”（對某人/某物有好處）擴展近義，讓學(xué)生實際掌握語法規(guī)律。

（三）在閱讀上的應(yīng)用

閱讀學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀材料有更加深層的理解，幫助學(xué)生對主旨的理解，將學(xué)生閱讀文章的精讀能力有所提升。而教師將思維導(dǎo)圖運用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對文章閱讀的實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。例如，為了提升學(xué)生閱讀文章的速度，讓學(xué)生注意段落首句和段落尾句，這是思維導(dǎo)圖應(yīng)用閱讀模塊的重點，再讓學(xué)生從題目關(guān)鍵詞反推段落的關(guān)鍵詞，提升學(xué)生對段落理解的速度，有效的勘破題目重點，對學(xué)生分析問題和把握文章完整的整體脈絡(luò)的能力十分有效率。

（四）在寫作上的應(yīng)用

最讓學(xué)生難下筆的環(huán)節(jié)是寫作部分，學(xué)生的思維里沒有形成完整的寫作體系。在寫作部分中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對作文有一個完整的脈絡(luò)理解，提升學(xué)生對作文的想象力，想象后在理解作文題目的基礎(chǔ)上下筆。教師通過自身示范作文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在盡量減少對教師的依賴下進(jìn)行自主的思維導(dǎo)圖作文應(yīng)用。例如，題目“我的童年”，將童年記憶回憶，“影響中童年最深刻的事”、“我和某人做了某事具體地點”、“對這段記憶最后的體會”，主脈絡(luò)分析完再進(jìn)行二次分析，導(dǎo)入有溫度的情境，通過思維導(dǎo)圖大大減少偏題的可能性。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖模式在英語初中英語的應(yīng)用，可以有效把握初中英語的具體脈絡(luò)，提升初中英語課堂的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。思維導(dǎo)圖在歸納問題和突破重點難點疑點上，十分重要，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格，同時助力學(xué)生在實踐英語應(yīng)用中能力的突破。