李玲玲

（洮南市安定鎮(zhèn)學(xué)校，吉林 洮南 137132）

一、從教材出發(fā)感受教材中的“美”

選進(jìn)中學(xué)教材中的文章，都是經(jīng)過編者的仔細(xì)考量。對于培養(yǎng)中學(xué)生的人文素養(yǎng)很有幫助。如古詩詞教學(xué)時(shí)，宋代文天祥的《過零丁洋》一詩中有這樣一句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)代開國元帥陳毅的“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，理解詩中的“英雄”、“舊部”，可以明白都是泛指中華民族歷來的壯志未酬的仁人志士。他們?yōu)閲鵀槊?，不懼生死，人格魅力極強(qiáng)。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將教材與生活聯(lián)系起來感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生道德素養(yǎng)。這就是藝術(shù)的真實(shí)，有著憾人心魄的力量，當(dāng)在我備課過程中準(zhǔn)備課文時(shí)，我預(yù)先必須吃透文章的含意，與作者一同憤怒，一同流淚，從字里行間感受到作者流動的血脈、激情、愛憎。這樣傳遞給學(xué)生時(shí)才能更有感染力。在如，欣賞傳統(tǒng)名篇時(shí)，講到項(xiàng)羽之死時(shí)，教師可以引入“如果項(xiàng)羽率殘部渡過烏江”的問題，并與生活中輕生自殺的案例聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解悲劇英雄項(xiàng)羽的生平與作者司馬遷的經(jīng)歷，探討“現(xiàn)代初中生應(yīng)該具備什么樣的生死觀”的話題，讓學(xué)生明白：涉及國家與民族巨大利益而死，重如泰山，這樣可以彰顯一個(gè)民族的精神。從教材出發(fā)，以作者情感熏陶著、用作者人格魅力感染著、以教師審美情趣引導(dǎo)著，探索和延伸語文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生兼收并蓄地汲取優(yōu)秀文化知識，逐步培養(yǎng)其健康、高尚的人格。

二、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

初中生，價(jià)值觀還在形成初期，民族自豪感還沒有深刻意識。我們可以在平時(shí)的語文教學(xué)中多開展綜合性學(xué)習(xí)活動，在語文實(shí)踐活動中,學(xué)生通過參與老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動,培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的民族自蒙感。在平時(shí)的朗誦中,可以把文章的感情充分地表達(dá)出來,學(xué)生從中受到感染。舉行朗誦比賽,為學(xué)生抒發(fā)熱愛我們偉大的中華民族之情搭建了平臺,如讓學(xué)生在國旗下朗誦《中華少年》、《中華頌》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用語言和體態(tài)來表達(dá)愛國情感,都潛移默化地培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。在調(diào)查實(shí)踐中,學(xué)生通過訪問調(diào)查,可以更真實(shí)地了解身邊積極的變化,感受這些變化給人們帶來的好處與方便,從而更加熱愛我們的家鄉(xiāng)。激發(fā)了同學(xué)們長大以后建設(shè)家鄉(xiāng),報(bào)效祖國的雄心壯志。同時(shí)，教師可以多收集我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)或國家實(shí)力不斷發(fā)展的素材，通過中西對比來提高學(xué)生的民族自豪感進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民族自豪感,發(fā)揚(yáng)偉大民族的優(yōu)秀品質(zhì),繼承民族的光榮傳統(tǒng),是為師者不可推卸的責(zé)任。在語文教學(xué)過程中，多開展實(shí)踐活動，教師只需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行一點(diǎn)小小的改變，就可以讓學(xué)生感受到一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多新的興趣。

三、教師應(yīng)該做學(xué)生的表率

人文精神的教育需要潛移默化地滲透，而非大張旗鼓地呼吁。因此，為了提升學(xué)生的人文精神，需要依賴全員的努力。一方面，要求構(gòu)建一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍。其除了精通語文知識以外，還應(yīng)熟識史、哲、藝等多類人文學(xué)科知識，提升自身人文素養(yǎng)。同時(shí)，對于教師自身而言，還應(yīng)樹立與語文教育相適應(yīng)的鉆研精神，不斷學(xué)習(xí)、使專業(yè)基礎(chǔ)知識不斷完善，主動提升自我人文素養(yǎng)，教到老、學(xué)到老，不斷以專業(yè)的學(xué)識駕馭鮮活的語文知識，以深厚的人文精神幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以高尚的人格魅力感召、引領(lǐng)學(xué)生。另一方面，學(xué)校也應(yīng)給予足夠的支持，為語文教師提供更多深造、進(jìn)修的機(jī)會，同時(shí)，構(gòu)建校內(nèi)外專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)制，不斷豐富教師的知識體系，鞏固其專業(yè)技能，提升其綜合素養(yǎng)。還應(yīng)結(jié)合人文教育的特點(diǎn)，大力吸納、引入人文素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)技能過硬的教師，使其加入到語文教師隊(duì)伍中來，全面提升語文師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。就剛踏入初中的學(xué)生而言，第一任語文教師的重要性不容小覷，若在七年級起就注重人文素質(zhì)與語文教育的融合，將會引導(dǎo)、啟迪學(xué)生健康地發(fā)展、成才，使廣大高職學(xué)生終身獲益。

結(jié)語

作為教師,我們不能僅僅著眼于知識素養(yǎng)的提高,更要把握人文精神的發(fā)展,人文精神教育不是通過說教來實(shí)現(xiàn)的,不是通過灌輸來獲得的,而是讓人置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師,教師的人文精神對學(xué)生有著重要的影響。因而,語文教師要發(fā)揮自己獨(dú)特的人格魅力,用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文精神和品位。教學(xué)一篇文章,教師首先要鉆研教材,領(lǐng)會作者情感。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候,學(xué)生才能受到真正的重陶和感染。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,潛移默化的滲透,使學(xué)生精神得到振奮,思想隨之凈化,行為獲得矯正,文化得以重陶,人文精神得以提高。從這個(gè)意義上講,語文教師本身就是一種重要的課程資源,是學(xué)生人文素養(yǎng)教學(xué)過程中的一面鏡子。中學(xué)語文教育就要注重育人，就是培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的追求，對理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，不屈不撓的意志力，永不停息的精神探求，永不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求。在他今后的人生長河中，他或許也會用不同的文體，記載他的喜、怒、哀、樂或創(chuàng)作出不朽的文藝作品！