宋春華

（儀隴縣銅鼓初級中學(xué)校，四川 南充 637600）

隨著教育改革以及課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越受到教師們的關(guān)注，并且逐漸被引入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)資源以及信息的共享，提升自我對知識的認(rèn)知。本文主要對初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)策略進(jìn)行了介紹。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

隨著新教學(xué)時(shí)代的到來，合作學(xué)習(xí)的模式將會(huì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮巨大的作用。合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)心理學(xué)科以及認(rèn)知學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，站在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)，教學(xué)的動(dòng)力來自于師生或者生生的合作，這種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式為小組合作，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)參考整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績，這有助于班級學(xué)生的提升。

二、合理化分組模式

合作學(xué)習(xí)模式需要建立在分組的基礎(chǔ)上，分組的合理與否直接決定著教學(xué)的質(zhì)量，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，教師需要不斷探索有效的分組方式，目前被廣泛應(yīng)用的是動(dòng)態(tài)分組的模式。換句話說，動(dòng)態(tài)分組的模式不存在固定的方法，而是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量以及學(xué)生能力上的差異等問題進(jìn)行分析，對分組情況做出調(diào)整。

比如，我們能夠?qū)⒛芰λ较嗤蛘吲d趣愛好一致的學(xué)生分成一個(gè)組，促使學(xué)生能夠以相對平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生真正做到表達(dá)自己的真實(shí)看法，避免出現(xiàn)權(quán)威性的現(xiàn)象。如果在一個(gè)組的學(xué)生興趣愛好相同，有助于增加課堂的親和氛圍，學(xué)生之間的距離被拉近，促使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)既定任務(wù)。教師也可以將成績優(yōu)異以及成績暫時(shí)落后的學(xué)生分為一個(gè)組，促使優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，教師需要特別注意的是這樣的分組形式有可能出現(xiàn)優(yōu)等生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、其他學(xué)生成為陪襯的問題。為了有效避免出現(xiàn)類似的問題，當(dāng)教師分組學(xué)生時(shí)，教師需要先分析學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有意識地分組，讓性格內(nèi)向的學(xué)生承擔(dān)起一些較為重要的工作，在工作的過程中實(shí)現(xiàn)對能力的鍛煉，也可以讓學(xué)生輪流承擔(dān)重要的角色，給每一個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。合理的分組模式有助于學(xué)生快速地開展討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。

三、開展合作學(xué)習(xí)的策略

教師開展教學(xué)行為的主要陣地是教學(xué)課堂，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)地。在新的時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式需要在教學(xué)課堂上進(jìn)行應(yīng)用。首先，教師需要現(xiàn)對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在課堂上導(dǎo)入課堂內(nèi)容，創(chuàng)建起具體的教學(xué)情境來開啟提問環(huán)節(jié)，利用舊知識來引入新知識，這是其他課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)保持充足的熱情。在正式的教學(xué)開始前，教師需要將明確的教學(xué)大綱提供給學(xué)生，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)提綱來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，或者通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識，再回歸課本進(jìn)行知識對比，也會(huì)加深對知識的理解。

在初步預(yù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生一邊閱讀書本中的公式一邊進(jìn)行推敲，在遵循著教學(xué)大綱的要求，梳理知識的提出以及形成的整個(gè)過程。若是在自學(xué)的過程中，學(xué)生遇到了疑難問題，小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行小聲討論，這有助于學(xué)生互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師需要不斷巡視學(xué)生的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，為課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難時(shí)，不要急于為學(xué)生提供指導(dǎo)，需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生提供一些解題的思路，學(xué)生能夠沿著教師的思路繼續(xù)探索下去。

初中階段學(xué)生的年齡較小，很重視教師對自身的學(xué)習(xí)評價(jià)。所以在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要重視有效評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)立，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。對于合作學(xué)習(xí)評價(jià)要以具體的參照評價(jià)為基準(zhǔn)，可將學(xué)生個(gè)體之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的學(xué)習(xí)競爭，由個(gè)人計(jì)分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作計(jì)分，以小組的整體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，同時(shí)教師還可在合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制中引入基礎(chǔ)分、提高分兩種機(jī)制?；A(chǔ)分就是指學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績平均分，提高分是學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的比例，這一目的在于公平取勝，為小組獲勝謀取最大的機(jī)會(huì)。不難看出，合作精神其實(shí)是一種優(yōu)秀品質(zhì)，需要教師的重視、耐心的培養(yǎng)，繼而可以使得初中課堂煥發(fā)出活力。

結(jié)束語：總而言之，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是非常必要的，有助于提升學(xué)生對課堂的參與度，主動(dòng)對知識進(jìn)行探索，建立起合作學(xué)習(xí)的意識，合作學(xué)習(xí)的模式需要在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，雖然已經(jīng)取得了初步成效，但是依然需要廣大教育者不斷進(jìn)行探索以及創(chuàng)新。作為初中數(shù)學(xué)教授，需要不斷總結(jié)評價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，促使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。