候雅君

（江西省上饒市廣信區(qū)田墩鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334125）

隨著新課程的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在這種環(huán)境下，新的學(xué)習(xí)模式也隨之誕生。語文綜合性學(xué)習(xí)室一種將簡單的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)模式，注重的是師生有效互動(dòng)，在這種模式下，學(xué)生將得到更好發(fā)展。因此，語文教師要認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，采取行之有效的策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，提升能力。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的意義分析

所謂綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇學(xué)習(xí)課題。綜合性學(xué)習(xí)比較自由，較好地迎合了小學(xué)生的發(fā)展需要，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。語文是一門基礎(chǔ)課程，涉及到自然、社會(huì)、科學(xué)、文化等方面的內(nèi)容，是一門整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于學(xué)生知識的傳授，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)注重的是理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生引入知識大門，進(jìn)而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中健全人格，提升品質(zhì)和能力。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

綜合性學(xué)習(xí)室新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中有著積極的作用。作為教師，要積極落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)策略，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中提升能力、完善自我。

（一）加強(qiáng)閱讀

閱讀是一種知識積累手段，更是學(xué)生提升思維能力、理解能力的重要途徑。小學(xué)生年齡小，理解能力弱，只有讓學(xué)生多閱讀，才能更好地激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在課堂上，教師要多給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，提升能力。如，在《日月潭》這一課中，在課文講解前，教師可讓向?qū)W生閱讀課文，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生嘗試總結(jié)課文的中心思想。通過這種方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教導(dǎo)學(xué)生掌握一定的課外閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展自我，提升能力。

（二）高效課堂提問

提問是教師在課堂上常用的一種手段，將知識轉(zhuǎn)化成問題，然后讓學(xué)生帶著問題思考，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但是提問是一門藝術(shù)，課堂上的提問是很有學(xué)問的，要想提高課堂提問的有效性，教師就必須緊扣教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，確保問題趣味性足、針對性強(qiáng)，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力[1]。如，在《柳樹和棗樹》這一課中，結(jié)合這一課內(nèi)容，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷來提問：“柳樹和棗樹各有什么特征？”柳樹和棗樹在生活中比較常見，聯(lián)系學(xué)生的生活提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的過程中提升能力。

（三）巧用多媒體

多媒體的應(yīng)用是現(xiàn)代教育信息化發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。多媒體是在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，打破了時(shí)間和空間限制，極大地便利了教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。如，在課文《秋天的雨》這一課中，教師可以借助多媒體，將相關(guān)知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師給出的導(dǎo)學(xué)圖閱讀課文。同時(shí)，教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生對課文背景以及作者有所了解，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解課文。

（四）開展豐富的課堂活動(dòng)

基于綜合性學(xué)習(xí)的需要，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的教習(xí)，更要指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。課堂活動(dòng)是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，開展豐富多樣的課堂活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，讓課堂綻放異彩，同時(shí)也有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展[3]。如，在古詩《贈(zèng)汪倫》中，教師可以舉行詩朗誦比賽，比一比誰朗讀的更有感情、更流利。通過這種比賽的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，在朗讀的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)古詩語言，加深記憶和理解。

（五）加強(qiáng)教學(xué)管理

小學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師不僅要注重學(xué)生的知識傳授，更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高自己的教學(xué)管理水平，從而與學(xué)生共同成長[4]。同時(shí)，教師要以朋友的身份融入到學(xué)生群體中去，與學(xué)生交朋友，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)配合老師。另外，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中來，落實(shí)人本思想，讓學(xué)生在參與教學(xué)管理的過程中更深刻地認(rèn)識自己。

三、結(jié)語

綜上，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的高校開展提供了保障，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為語文教師，要深入研究綜合性學(xué)習(xí)模式，結(jié)合該模式的特點(diǎn)，有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。