杜金文

（河北省灤南縣姚王莊鎮(zhèn)初級中學，河北 灤南 063500）

“先寫后教”是對以往作文課模式的一種顛覆，教師不再對初中生先行指導，對調(diào)動初中生寫作的積極性是非常有好處的，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，并讓教師對初中生實際的寫作水平有所了解，提升寫作教學的針對性以及實際效果，而要想將“先寫后教”引入到初中的作文教學中，需要教師對“先寫后教”有足夠的掌握，并了解初中生的實際情況。

一、明確寫作任務(wù)

寫作是一種對情感和思想的自主表達過程，在“先寫后教”中，教師要讓初中生先嘗試寫作，關(guān)注初中生的情感需求，要不對寫作的過程展開具體指導，而是鼓勵初中生結(jié)合自身的思路，先進行寫作。對寫作內(nèi)容展開篩選，教師可以結(jié)合初中生的實際生活，確定寫作的主題，讓初中生用自己的所聽所看來展開寫作。比如在教材上，初中生學習過《背影》、《臺階》等課文，對敘述以及描寫等方式已經(jīng)有基本的了解，教師可以用合作探討的方式激發(fā)初中生的寫作欲望，并未初中生布置寫作任務(wù)“身邊的普通人”，對于寫作的字數(shù)以及結(jié)構(gòu)，教師不給初中生限制，要求就是初中生要回想自己身邊的一些普通人，結(jié)合這些人帶給自己的感觸，然后用自己的話語進行敘述和表達。這樣的情景是非常輕松的，可以讓初中生克服對寫作的畏懼心理[1]。并享受到自由表達的樂趣，經(jīng)過對生活的觀察，表述自己的心聲。

二、結(jié)合學情展開教學

在“先寫后教”中，初中生寫出文章，教師要對初中生作文展開詳細和客觀地評價，在作文中運用了哪些創(chuàng)新的觀點和寫法，或者是其他的一些優(yōu)點，存在哪些不足？這些都是教師要明確的。因為“先寫后教”的模式，教師可以先對初中生寫作有所評估，從而了解初中生的優(yōu)勢和不足。

教師對初中生的文章展開批閱之后，可能會發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中生寫作，雖然有事情可以寫，但是內(nèi)容并不具體，細節(jié)描寫是十分缺乏的。因此在對初中生展開指導的時候，教師可以對細節(jié)描寫這個問題展開細致講解，讓初中生掌握如何開展細節(jié)描寫。首先是從初中生的文章中，選擇一個在細節(jié)描寫上有所不足的例子，讓初中生對作文中的問題展開分析，然后思考如何對文章展開修改。另外是組織初中生，進行獨立思考以及小組探討，給初中生發(fā)言的機會，說一說自己對文章的想法。最后是教師對初中生的發(fā)言展開適當評價，從課內(nèi)外引入一些細節(jié)描寫方面非常好的范圍。教師要結(jié)合初中生的情況，對初中生展開寫作教學，讓初中生可以不斷提升自己，彌補自己寫作的不足。

作文也是對初中生思維的一種體現(xiàn)[2]。在“先寫后教”中，教師除了關(guān)注初中生手法上的不足，也要關(guān)注初中生的思維以及心理，比如很多的初中生追求華麗辭藻，但是內(nèi)容是十分空洞的，為了糾正這樣的寫作傾向，教師可以對初中生展開指導，讓初中生改變寫作的思維和風格，充實自己的內(nèi)容，讓文章的情感表達更加真摯。

三、鞏固寫作能力

在“先寫后教”中，對初中生的文章展開點評之后，初中生對自身的認知并不是一次評價和思考就可以完成。教師對初中生初次寫作展開摸底后，還要組織初中生展開下一步的寫作[3]。若多數(shù)的初中生寫作都是不錯的，教師可以布置一個更加有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，若是多數(shù)的初中生存在一些共性的問題，教師則是要組織初中生對自己的文章進行修改，這樣可以讓初中生對自身問題進行修正，鞏固自身寫作的能力。再次寫作之后教師還要對初中生展開評價，讓初中生找到日后努力的方向。良好寫作是長期形成的一種能力，不是一次寫作可以鍛煉出來的，教師要注重每一次“先寫后教”的過程，讓初中生在了解自身問題的基礎(chǔ)上積極展開鞏固，加強對自身問題的改進。

結(jié)論：總之，在初中的寫作課上，教師要積極發(fā)揮出“先寫后教”的優(yōu)勢，一味采用先指導后寫作的方式，會讓初中生失去對寫作的興趣和欲望，“先寫后教”則是可以調(diào)動初中生的熱情，讓初中生不斷總結(jié)自己寫作的不足，然后積極提升自身對寫作的激情，經(jīng)過總結(jié)以及鞏固，提升寫作的能力，讓作文教學取得更好的效果。