田宏健

（河北省保定市滿城區(qū)方上村學校，河北 保定 072150）

數(shù)學應用題能將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活連接起來，能引導學生將自身所學到的數(shù)學知識應用在實際的生活中。這就需要小學數(shù)學教師采取有效的教學策略，引導學生對數(shù)學應用題進行準確的解答，學生在學習過程中，應該對豐富多元的數(shù)學知識進行熟練掌握，同時具備較強的語言文字理解能力。所以有必要對小學數(shù)學應用題有效策略的實施進行探討分析。

一、小學低年級應用題教學現(xiàn)狀分析

（一）呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)相對固定

根據(jù)學生認知思維發(fā)展的特點，低年級數(shù)學教材呈現(xiàn)一般以圖片或表格為主，雖然應用題在形式上能引起學生的注意，但呈現(xiàn)模式相對固定，即條件與問題一一對應，不存在多余或者缺少，但這樣根本無法提升學生的抽象邏輯思維以及培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力與創(chuàng)造力。在我看來，這不僅失去了應用題教學的意義，同時也使學生失去了對數(shù)學應用題學習的興趣。

（二）內(nèi)容與學生的實際生活相差甚遠

在小學數(shù)學中，出題者為了突出應用題的重要地位，傾向于選擇一些與學生實際生活相距甚遠、學生比較陌生的內(nèi)容作為題材，這樣可能導致學生讀不懂題目，思維訓練與提升也無從談起?？荚嚱Y(jié)束后，學生抱怨：應用題真難。因為學生連題目都讀不懂。我不禁質(zhì)疑：這樣的題目有意義嗎？數(shù)學應用題的初衷難道從鼓勵學生利用數(shù)學知識解決實際問題轉(zhuǎn)移到文字游戲中去了嗎？

二、小學數(shù)學應用題有效教學策略

（一）教學多元化可激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學應用題就是教材的課后習題和教師自己摘抄的題目，教學模式也是學生做題、教師改題這種單一形式，久而久之學生難免覺得解應用題枯燥無聊，通過豐富應用題的教學模式可以滿足小學生喜歡新鮮事物的心理，激發(fā)小學生學習應用題的熱情。現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及為教學提供便利，運用信息技術(shù)進行教學多元化也是教學改革的方向之一，如通過多媒體豐富應用題的呈現(xiàn)形式和進行應用題情境教學等，學生在視覺和聽覺充分調(diào)動下更好的激發(fā)了學習應用題的興致。

小學生仍然具有兒童時期喜歡聽故事的特點，所以應用題教學可以運用情境教學的方法引出題目，學生在一定情境中學習應用題更有利他們理清應用題中各個量之間的關(guān)系，激發(fā)他們學習興趣的同時幫助他們建立解題的信心。例如，在學習平均數(shù)的課程中，為了讓學生更好地理解平均數(shù)的概念，我利用熱播動畫片《熊出沒》中的角色編寫了一道應用題：一天熊大熊二到森林里尋找食物時，發(fā)現(xiàn)了一顆蘋果樹，樹上有18個蘋果，請問熊大熊二平均可以吃到多少個蘋果？通過簡單的情境教學，學生表現(xiàn)出了對這道應用題的好奇和興趣，這時講解平均數(shù)的概念，學生很快就理解了，多元化的教學需要教師細心和耐心進行備課，觀察學生的日常生活習慣，抓住學生的興趣所在，實現(xiàn)高效率的應用題教學。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學游戲環(huán)境

想要提升游戲化教學的效果，必須要先營造良好的游戲環(huán)境，讓小學生能夠全身心地投入游戲的教學中，進而激發(fā)學習興趣。

在進行具體的游戲教學過程中，應該給予學生充分的思考空間，鼓勵學生有自己的想法。教師要改變嚴肅的態(tài)度，讓學生之間有充分的交流權(quán)利，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。教師可以在這個基礎(chǔ)上引入游戲的競爭性，把學生分成不同的小組，然后以小組為單位進行比拼。例如，教師可以將計算題寫在卡片上，然后由學生進行搶答，也可以用一節(jié)復習課的時間舉辦一次小型的比賽，這樣就可以充分調(diào)動學生的積極性。小組內(nèi)可以自由選擇組員參與答題，也可以隨機抽簽回答問題，為了求勝，小組往往會最大限度地調(diào)動思維，這樣就激發(fā)了小學生的創(chuàng)造力，從而真正達到游戲化教學的目的。

（三）動手教學法

在數(shù)學學習中，學生要重視手腦的結(jié)合。數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，需要學生高度縝密的心性，在學習中不斷活動腦細胞，培養(yǎng)愛動腦的好習慣。但是，光靠動腦來學習數(shù)學是遠遠不夠的，特別是針對我們今天探討的小學應用題教學和學習，對于應用題的學習，更加需要學生的手腦結(jié)合能力，不僅要理清題意，加強對題目的思考，還要在邊思考的過程中，自己動手。因此，教師對學生動手能力的培養(yǎng)，在小學應用題教學中，占了得天獨厚的位置。在小學應用題教學中大力實施動手教學法，培養(yǎng)學生積極動手、喜歡動手的能力，對學生的學習和終身，將有不可估量的影響。比如說，我們來看一個小學應用題：第一小組6個同學的數(shù)學測驗成績分別是86、79、98、100、89、94，求他們的平均分是多少？針對這樣的應用題，為了培養(yǎng)學生的動手能力，最忌諱的，就是教師自導自演，開門見山，直接將解題步驟一一板書出來。這樣不利于學生動手能力的提高。這種小學應用題，教師應該讓學生自己拿出筆和草稿紙，自行演算，將思考和動手相結(jié)合，完成學習目標。教師是學生學習過程中的指導者，學生才是學習的主體，教師理應深刻地意識到這一點。將操作性的數(shù)學應用題交由學生來完成，給他們足夠的空間和時間。讓動手教學法真正走進小學應用題教學課堂。

動手教學法，是小學應用題教學中必不可少的方法。教師掌握好了動手教學法的要領(lǐng)，能夠在應用題教學中操縱自如，幫助培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生認識到理論與實踐相結(jié)合的重要意義。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學應用題教學過程中，教師要幫助學生順利地進行題目解答，需要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，然后引導學生進行題目的細致解讀，將題目中的各種已知條件找出來。當學生對應用題題目的意思有清楚細致的理解之后，就能將題目中所隱藏的數(shù)量關(guān)系找出來，這就為學生解答題目提供了有效的渠道。數(shù)學知識與學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師也要通過將理論聯(lián)系實際的教學模式展開數(shù)學應用題教學活動，幫助學生提高數(shù)學應用題的解題效率。