曹賀媛

（河北省保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學(xué)，河北 保定 072150）

初中語文開展分層施教，即將學(xué)生、目標(biāo)、作業(yè)、評價等整個教學(xué)進行分層，是貫徹新課程理念“因材施教”的具體舉措，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，更是有效解決傳統(tǒng)教學(xué)“齊步走”導(dǎo)致的“吃不飽”和“難消化”問題的有效途徑。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

由于長期受應(yīng)試教育的約束，我們的課堂教學(xué)一味地追求高分，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得無趣，就連富有情感的語文課堂也變得毫無生機。受這種教學(xué)模式影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距極大，導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。歸根結(jié)底，造成此種現(xiàn)狀的原因之一是教師將傳授知識作為了教學(xué)唯一的目標(biāo)，他們沒能很好地把握學(xué)生的學(xué)情，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒能利用教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就造成學(xué)生學(xué)而無趣，久而久之成績上的差距與日俱增。

二、新課程背景下初中語文分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生分層，促進共同進步

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學(xué)生開展差異化教育，依據(jù)學(xué)生的個性特點和特長進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，通過補偏救弊促進學(xué)生之間逐步縮小差距，全面發(fā)展。初中語文實踐教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)應(yīng)建立在教師充分了解學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各方面的能力水平，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，促進課堂教學(xué)有效性全面提高。例如，針對學(xué)生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面的能力強弱，及性格開朗或內(nèi)向、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強弱等情況，對學(xué)生進行有針對性的分組，每個小組各有一名能力強的同學(xué)，如聽課能力強的學(xué)生，在課后可以為本組未聽明白的同學(xué)講解剛才課堂上講過的知識；演講能力強的同學(xué)，可以帶動和幫助本組其他同學(xué)進行演講準(zhǔn)備工作；性格開朗的同學(xué)與性格內(nèi)向的同學(xué)一定要分在一組，讓性格開朗的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)開展學(xué)習(xí)，促進性格內(nèi)向的學(xué)生盡快融入班集體。通過對學(xué)生進行有針對性的分層，可以較好地促進和幫助教師開展教學(xué)任務(wù)，各小組對分配的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，也會高質(zhì)高效完成，組內(nèi)每一名學(xué)生都得到相應(yīng)的進步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）分層設(shè)計讓學(xué)生能更好地主動學(xué)習(xí)

“分層教學(xué)”是給不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計不同要求的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的量到難易性質(zhì)都有不同，而且，側(cè)重自選作業(yè)和自主創(chuàng)新作業(yè)，從而使不同學(xué)情的學(xué)生都能通過自己的主觀努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達到能力訓(xùn)練的目的。讓學(xué)生自愿地、有效地、高興地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高語文的運用能力，提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學(xué)生自愿地、有效地完成作業(yè)，從而提高語文的運用能力，提高課堂效率，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

近年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：隨著社會發(fā)展，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)形式越發(fā)不滿，機械的傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥無味，學(xué)生體驗不到主動學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教學(xué)形式的變革也是每個教師需要花心思考慮的問題。近幾年來，我省本著構(gòu)建和諧教育，促進教育均衡的原則，開展了一系列教育探索活動，學(xué)生的分層教學(xué)是課堂教學(xué)有益的延伸。

2.分層次設(shè)計語文作業(yè)。

傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面非常有效，能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力，且具有很強的操作性。但目前的所沿用的語文作業(yè)模式卻阻礙了新課程改革的進程。

3.改變教學(xué)方式。

葉圣陶先生說過：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教?！笔箤W(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己主動去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識的訓(xùn)練的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為一個終生的學(xué)習(xí)者，自主的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

（三）對練習(xí)分層，促進質(zhì)量提升

練習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的最佳方式，而對于語文能力水平不同層次的學(xué)生，若統(tǒng)一練習(xí)題，如果題目較難，可能學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會更加受益，而學(xué)困生則會對其望而生畏，久而久之，學(xué)生之間的成績差距會進一步拉大，不利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮和掌握學(xué)生之間的語文成績差異，精心設(shè)計練習(xí)題，包括課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題。例如，教學(xué)《送東陽馬生序》一課時，可以讓A層的學(xué)生能夠順利地翻譯全文，掌握生字詞；而對于AA層的學(xué)生，則可以讓他們在A層的基礎(chǔ)上，用自己的話把這篇文言文通順地表述出來；更高層次的是以課文為背景，結(jié)合自身的實際，談一談感受，說說自己在今后的學(xué)習(xí)中該怎么做。通過對練習(xí)題進行分層，讓每一名學(xué)生都有所得，較好地解決了“吃得著”和“吃不飽”的問題，促進了課堂知識的鞏固提高，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）對評價分層，促進“樂學(xué)”氛圍

對教學(xué)評價進行科學(xué)的設(shè)計，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強自信心。例如，對學(xué)困生的教學(xué)評價，應(yīng)在深入掌握學(xué)困生心理的基礎(chǔ)上進行，只要學(xué)生取得了一點點進步，就應(yīng)及時給予激勵性的表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進；對中等生的教學(xué)評價應(yīng)在激勵的同時，指出學(xué)習(xí)上的不足，引導(dǎo)其及時發(fā)現(xiàn)不足，進而積極地沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步；對優(yōu)秀生應(yīng)采取競爭性評價，只有在獲得十分突出成績時，才給予等同學(xué)困生的評價，一般情況下側(cè)重能力提高，既嚴(yán)格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

三、結(jié)語

要想真正做到因材施教，分層教學(xué)，教師就必須不斷走訪學(xué)生家長，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為，性格特點。經(jīng)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的內(nèi)心需求和求知欲望。并結(jié)合學(xué)生特征深入鉆研教材，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生。