熊佩佩
(南昌外國語高新學(xué)校,江西 南昌 330000)
在平時的教學(xué)中,可以滲透英語寫作的訓(xùn)練,堅持遵循循序漸進(jìn)的原則,從易到難,從簡到繁,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生寫作,尋找出培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑,為小學(xué)生英語寫作奠定一個良好的、堅實的基礎(chǔ)。
我國教育改革已有數(shù)十年的時間,教師在新課改的要求下不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和措施。小學(xué)英語作為小學(xué)階段的重點課程,貫穿于整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。而英語寫作能力作為小學(xué)英語的基本技能之一,不僅可以鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力,還能提升學(xué)生的思考能力[1]。在小學(xué)英語寫作能力的教學(xué)過程中教師不僅融合了多樣化的教學(xué)手段,還利用多媒體資源展開教學(xué),成績顯著。但是,部分教師為了追隨新課改要求,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,雖然取得了一定的成效,但是具有較強(qiáng)的盲目性,不符合新課改對于英語寫作能力培養(yǎng)的要求。另外,受到語言環(huán)境的影響,加之小學(xué)生的實踐生活經(jīng)驗較少,使得小學(xué)生英語寫作能力遇到了瓶頸[2]。
詞匯量是保障小學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ),每個段落都是由數(shù)個單詞構(gòu)成,從單詞到句子再到段落,最后形成作文[3]。猶如建造房子一般,先打好地基,進(jìn)而構(gòu)建房屋輪廓,最后完成房屋建造。故此,豐富的詞匯量是保障作文能夠完成的前提,想要將自己的想法表達(dá)在作文中,僅僅依靠詞匯量也是不夠的,句型結(jié)構(gòu)也是關(guān)鍵??梢娪⒄Z作文首先要掌握詞匯,其次要能夠正確的書寫句式,最后表達(dá)出自己的想法,才能形成合格的作文。因此,教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生單詞的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生記憶力,并且強(qiáng)化句式結(jié)構(gòu)的練習(xí),讓學(xué)生正確表達(dá)語句。例如:在小學(xué)英語課程中關(guān)于“My family”的的教學(xué)過程中,教師可利用家庭樹“family tree”的形式,使得學(xué)生學(xué)會爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等主要家庭成員的發(fā)音和拼寫,而后進(jìn)行單元重點的學(xué)習(xí)。利用This is句型進(jìn)行人物介紹,教師需要面對著同學(xué)表達(dá)句型結(jié)構(gòu),示范介紹這是我的爸爸:This is my father,在此基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)有一個大概的掌握,而后通過完形填空的形式,將之前所學(xué)的知識點加以鞏固。課堂將要結(jié)束之際,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過課堂所學(xué)內(nèi)容撰寫一篇和家庭成員相關(guān)的作文,不限制字?jǐn)?shù),主要目的是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的句型和單詞。這種教學(xué)手段能夠較大程度的加深學(xué)生印象,潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣和意識。
小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)時,閱讀對寫作能力有較強(qiáng)的促進(jìn)功能,英語信息輸入經(jīng)常用到的形式便是閱讀,閱讀量和輸入的信息成正比例關(guān)系。因此,加強(qiáng)閱讀量對學(xué)生吸收教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用較大,不但可以強(qiáng)化學(xué)生對課本的印象,還能學(xué)習(xí)到更多的詞匯量,進(jìn)而提升英語作文寫作能力。所以,教師在教學(xué)過程中不僅鼓勵學(xué)生加強(qiáng)閱讀量,還要引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力,并推薦一些課外讀物,供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造閱讀契機(jī),利用早晚自習(xí)課的時間讓學(xué)生自主閱讀,閱讀內(nèi)容可以是自己喜歡的課外讀物。通過不斷積累學(xué)生的詞匯量勢必有所增加,隨著閱讀速度的提升,其理解能力也會隨之提升,為英語寫作能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[4]。
模仿寫作是較為有效的寫作訓(xùn)練手段,前期課本文章可以的仿寫的范文,這也更利于學(xué)生對課本結(jié)構(gòu)乃至寫作形式的把控。從簡單的范文到有難度的范文層層深入,有步驟有目標(biāo)的開展仿寫練習(xí)。由于小學(xué)生詞匯量較少,故此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿簡單的繪本文章開始,這樣不但能夠鞏固以學(xué)的內(nèi)容,還能提高學(xué)生書面表達(dá)能力。例如在“The seasons”這一課節(jié),重點闡述了和四季相關(guān)的表達(dá)方法:It’s the best season in New York,……Sometimes it’ s windy, and it’ s warm most of the time,高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量,并且了解一些固定的結(jié)構(gòu),在課前,教師可讓學(xué)生先行觀察四季都包含什么?四季的特點是什么?遇到不會表達(dá)的詞語或是句式可以以漢語的形式表達(dá)出來。在課上教師應(yīng)重點凸顯描述天氣亦或是季節(jié)特點的一些詞匯,深化學(xué)生印象,且讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ),用全英語的形式表達(dá)四季的特點與自己對四季的理解,遇到不會的單詞及時請教老師。這時候教師也可發(fā)放一些關(guān)于四季的繪本范文,供學(xué)生結(jié)合課文仿寫。
小學(xué)生年級較小,容易受到外界評價的影響,內(nèi)心十分脆弱,小學(xué)生雖然年紀(jì)不大,但是對外界的批評和表揚(yáng)非常敏感,尤其對教師非常尊敬,因此教師在教學(xué)過程總必須予以鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在小學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著導(dǎo)向作用,能夠幫助小學(xué)生梳理健康的人格和價值觀。那么在小學(xué)生英語寫作過程中,教師必須通過鼓勵的形式激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣,由簡到難,從開始的句式表達(dá),到后期的寫作訓(xùn)練,都要予以鼓勵和表揚(yáng)[5]。
綜上所述,英語寫作能力的培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的,不僅需要詞匯和句式的積累還需要加強(qiáng)閱讀能力。在這樣情況下,教師必須按照每個學(xué)生的接受能力不同設(shè)計不同的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,達(dá)到提高英語寫作能力的目的。