龍玲

（湖南省耒陽(yáng)市水東江中心完小，湖南 耒陽(yáng) 421800）

本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略實(shí)施進(jìn)行闡釋，希望可以對(duì)各位老師有所啟發(fā)。

一、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)課堂生活化場(chǎng)景模式

教材是課堂活動(dòng)的一根主線，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已具有非常濃厚的生活氣息，更貼合現(xiàn)代小學(xué)生的日常生活；同時(shí)，每一個(gè)基本的數(shù)學(xué)原理理論背后，都有一段膾炙人口的傳奇故事，教師可以在此基礎(chǔ)上講述一些趣味性強(qiáng)的人物故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

基于生活意味強(qiáng)烈的教材和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活化的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和消化。例如，學(xué)習(xí)貨幣相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以模擬生活中購(gòu)買物品的場(chǎng)景，一張100元的人民幣和一張10元的人民幣分別能買到什么東西，分別能買到多少東西，買完?yáng)|西之后自己手上還剩下多少錢。諸如這樣的對(duì)實(shí)際生活的模擬，一來能幫助學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)加減法的實(shí)際操作能力，二來能給學(xué)生灌輸正確的金錢觀，防止浪費(fèi)、攀比、虛榮等不當(dāng)行為的發(fā)生。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)際生活相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地理解和使用數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的邏輯思維。

二、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)科技，將數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入生活

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給教學(xué)生活提供了一個(gè)新道路新模式，數(shù)學(xué)這門具有抽象思維意味的學(xué)科可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的力量變得更加平易近人。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，打造數(shù)學(xué)教學(xué)生活化課堂，以貼近學(xué)生實(shí)際生活來引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共鳴。比如講授平面幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，放出生活中常見的一些物品，引導(dǎo)學(xué)生說出該物品是個(gè)什么形狀，生活中還有什么東西也是這個(gè)形狀的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維；而后提問，這個(gè)物品的面積有多大？如何計(jì)算？逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的公式定理，算出該物品的面積，再由具體到抽象，從具體物品到平面圖形，教授學(xué)生對(duì)應(yīng)的解題思路，而非固定在某個(gè)物品某個(gè)形狀上。

三、通過小組討論活動(dòng)，加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)動(dòng)

小組討論和小組活動(dòng)是教學(xué)的一大方法，在課堂上，小組討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持注意力集中；在課后，小組活動(dòng)能保持和提高學(xué)生自制力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地分為相應(yīng)的小組，并安排對(duì)應(yīng)的小組任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)自己每天是坐公交上學(xué)還是步行上學(xué)或是父母接送上學(xué)？每種上學(xué)方式一周內(nèi)用了幾次？還是每天都是用的同一種上學(xué)方式？用的又是哪一種呢？將統(tǒng)計(jì)一詞與自己的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解何為統(tǒng)計(jì)。

課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，課堂上教師應(yīng)詳細(xì)講解統(tǒng)計(jì)的含義、使用范圍、使用方法等基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生建立正確而科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，并掌握正確的統(tǒng)計(jì)理論實(shí)操方法。課后，則可以繼續(xù)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)比課前任務(wù)難度加深些許。如統(tǒng)計(jì)附近的菜市場(chǎng)中，賣蔬菜的攤檔有多少？分別賣的什么品種的蔬菜？哪個(gè)品種的蔬菜出現(xiàn)得最多？每個(gè)小組分別領(lǐng)到不同的任務(wù)，第一小組統(tǒng)計(jì)蔬菜，第二小組統(tǒng)計(jì)水果，第三小組統(tǒng)計(jì)魚類，以此類推。這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生磨練統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解和利用能力，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的柴米油鹽，不做“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子。

四、注意建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生活化概念

生活中處處有數(shù)學(xué)，只是小學(xué)生年齡偏小，尚未能自己去察覺和發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)充當(dāng)引路人的身份，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和理解生活中的數(shù)學(xué)，在生活中熟悉數(shù)學(xué)，在生活中磨練數(shù)學(xué)。評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好不好，不僅重視作業(yè)完成度和考試成績(jī)，也要看學(xué)生在生活中能否熟練運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決遇到的問題，即學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)操能力，防止出現(xiàn)“高分低能”的情況。

比如，在學(xué)習(xí)“距離、時(shí)間、速度”三者關(guān)系時(shí)，一是通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)的紙上題目鍛煉學(xué)生的解題能力，磨練學(xué)生的解題思路和數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的公式定理及其運(yùn)用方式和運(yùn)用范圍，以應(yīng)對(duì)升學(xué)考試等的需要。二是可以通過前述的小組任務(wù)，讓學(xué)生計(jì)算從自己家到學(xué)校有多遠(yuǎn)、需要多長(zhǎng)時(shí)間，步行上學(xué)的速度是多少、坐公交車的速度是多少等等的實(shí)際問題，并鼓勵(lì)學(xué)生課后多到戶外活動(dòng)，如散步、跑步、劃船、爬山。這時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己走了多遠(yuǎn)的路，計(jì)算自己走了多長(zhǎng)時(shí)間，再進(jìn)一步算出自己的速度是多少，讓學(xué)生留下更深的印象。如此一來，若在考試中遇到類似的題目，學(xué)生會(huì)瞬間回憶起自己什么時(shí)候去做過這樣的事情，當(dāng)時(shí)自己是怎么算出結(jié)果的，題目自然迎刃而解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，推陳出新，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生成績(jī)的提升，都有著重要的意義和作用。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活的變遷，及時(shí)制定和更新教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。