王俊蓮

（德陽通用電子科技學(xué)校，四川 德陽 618000）

為了實(shí)現(xiàn)彝族、藏族地區(qū)的快速發(fā)展，針對當(dāng)前其經(jīng)濟(jì)落后、資源短缺的發(fā)展現(xiàn)狀，我國政府提出了“9+3”計(jì)劃，在免費(fèi)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，為藏區(qū)學(xué)生提供三年免費(fèi)的中職教育，以便強(qiáng)化學(xué)生能力，能夠快速轉(zhuǎn)化成推動社會生產(chǎn)的重要發(fā)展生產(chǎn)力。因此，計(jì)劃落實(shí)后，畢業(yè)生的就業(yè)路徑成為了主要探究課題，科學(xué)的就業(yè)路徑與就業(yè)策略對實(shí)現(xiàn)“9+3”計(jì)劃的價(jià)值有著重要的影響。

一、“9+3”畢業(yè)生就業(yè)路徑與就業(yè)策略上存在的困境

（一）就業(yè)觀念差異大

很多畢業(yè)生表現(xiàn)出了對大城市留念以及“鐵飯碗”的強(qiáng)烈渴望，過高的期待未來從業(yè)的工作內(nèi)容；同時(shí)，畢業(yè)生忽視對自我的能力定位，對工作過高的期望導(dǎo)致其很難從事服務(wù)性的工作，有些畢業(yè)生表示寧愿回家從事農(nóng)業(yè)，也不愿從事服務(wù)行業(yè)去伺候其他人。此外，有些畢業(yè)生對自我能力的認(rèn)知過高，在工作上挑三揀四，而且很多畢業(yè)生認(rèn)為“9+3”模式為其學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了優(yōu)勢，在就業(yè)上依賴政府政策性的規(guī)定。

（二）就業(yè)心理準(zhǔn)備不足

從當(dāng)前畢業(yè)生的狀態(tài)來看，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)前未經(jīng)收過挫折，即使遇到什么困難，也能得到家長的幫助和認(rèn)同，心理承受能力較弱。同時(shí)缺少對自我的準(zhǔn)確認(rèn)知與定位，很多學(xué)生并未擺脫自傲心理的影響，情緒容易波動，認(rèn)為自身能力高、素質(zhì)高，可以勝任諸多關(guān)鍵性社會崗位，例如，從事中層管理等，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)與其期望不符的工作。此外，還有些畢業(yè)生盲目的自卑，在面對工作內(nèi)容與工作環(huán)境時(shí)展現(xiàn)出了極度不自信，這都將導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)受到嚴(yán)重的影響。

（三）畢業(yè)生素質(zhì)差距大

目前，“9+3”計(jì)劃畢業(yè)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)了分化嚴(yán)重的情況，一些學(xué)生自由散漫、缺少紀(jì)律性，盲目自信，做事中始終以自我為中心，其很難在就業(yè)中與同事協(xié)調(diào)完成工作任務(wù)，而且經(jīng)常因一點(diǎn)小事與不如意就與他人發(fā)生爭執(zhí)或行為上的碰撞，導(dǎo)致社會與企業(yè)對“9+3”畢業(yè)生產(chǎn)生了不良印象和拒絕接受。

二、“9+3”畢業(yè)生就業(yè)路徑與就業(yè)策略探究

（一）提高對“9+3”畢業(yè)生就業(yè)的重視，做好宣傳工作

一方面，通過向?qū)W生與家長的宣傳，讓其對“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃有更深刻的理解，明確政府以及教育部門對該項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施的重視，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的就業(yè)思想，讓其能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，并借助政府以及教育部門提供的創(chuàng)業(yè)支持與幫助政策、就業(yè)扶植政策，快速實(shí)現(xiàn)就業(yè)。另一方面，應(yīng)大力向企業(yè)與社會展開“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，讓社會與企業(yè)為該項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)提供更多的援助，例如與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中對未來從業(yè)有清楚的認(rèn)知，從而及時(shí)調(diào)整發(fā)展計(jì)劃，對就業(yè)有科學(xué)的規(guī)劃。

（二）加強(qiáng)對“9+3”畢業(yè)生就業(yè)的管理，做好引導(dǎo)工作

首先，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。從當(dāng)前“9+3”畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，很多畢業(yè)生的就業(yè)思想并不科學(xué)，因此，對于畢業(yè)生的管理應(yīng)從轉(zhuǎn)化其思想意識，樹立科學(xué)的職業(yè)觀開始。畢業(yè)生從個人理想出發(fā)，結(jié)合對自身的精準(zhǔn)定位，明確自身的發(fā)展需要以及所能勝任的工作崗位，樹立科學(xué)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，在選擇工作上既能滿足自身現(xiàn)階段的發(fā)展需要，也能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

其次，重視對“9+3”畢業(yè)生的心理疏導(dǎo)。由于從業(yè)與期望落差大、無法及時(shí)轉(zhuǎn)變工作心態(tài)等情況，都會使畢業(yè)生的情緒發(fā)生極大程度的變化，這些不良的負(fù)面情緒容易使畢業(yè)生做出錯誤的選擇。因此，在指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)降低學(xué)生對未來工作或未來發(fā)展的期待值，幫助畢業(yè)生縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距，這樣能夠有效降低畢業(yè)生的心理落差，讓畢業(yè)生對未來的發(fā)展產(chǎn)生信心。

最后，通過就業(yè)形勢教育，讓畢業(yè)生對客觀發(fā)展環(huán)境有清楚的認(rèn)知。在畢業(yè)生就業(yè)前可以通過優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)分享會、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課、就業(yè)主體講座等方式，讓畢業(yè)生對當(dāng)前的就業(yè)形勢有客觀的認(rèn)識，對從自身專業(yè)出發(fā)對就業(yè)前景做出合理預(yù)期，以便畢業(yè)生進(jìn)一步完善擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

（三）重視對“9+3”畢業(yè)生能力的培養(yǎng)，做好教育工作

一方面，提升學(xué)生能力培養(yǎng)力度，提升教育的針對性。“9+3”計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其課程主要以使用技能為主，但是每位學(xué)生的能力與智力情況都不同，為了讓學(xué)生的能力與智慧有更充分的開發(fā)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)針對性人才培養(yǎng)方案編制，強(qiáng)化每位學(xué)生的能力基礎(chǔ)，使其技能得到不斷強(qiáng)化，并通過主輔兼修、一專多能的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的能力、專項(xiàng)技能得到更有效的強(qiáng)化。另一反面，弱化學(xué)生之間的特殊性，很多學(xué)生在理解“9+3”計(jì)劃后，在就業(yè)上會對政府扶植政策產(chǎn)生依賴，為了弱化學(xué)生這種特殊感，應(yīng)始終堅(jiān)持混班混住模式，對學(xué)生展開團(tuán)結(jié)教育，讓學(xué)生之間能夠互幫互助，減少對對政策以及幫助的依賴。

此外，隨著經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，無論彝區(qū)、藏區(qū)學(xué)生以后留在彝區(qū)、藏區(qū)還是走出彝區(qū)、藏區(qū)，其漢語能力都要得到強(qiáng)化，可以通過組織研究比賽、漢語文化活動等方式，加強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生漢語口語的鍛煉，從而幫助其解決畢業(yè)后工作上因語言而產(chǎn)生的人際交往障礙問題。

結(jié)束語：

綜上所述，“9+3”計(jì)劃是我國中央政府為解決彝區(qū)、藏區(qū)學(xué)生就業(yè)難而落實(shí)的一項(xiàng)教育計(jì)劃，其向彝區(qū)、藏區(qū)學(xué)生提供了3年免費(fèi)的中職教育，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展與能力有更清楚的認(rèn)知，從而找到合適的工作崗位，對促進(jìn)彝區(qū)、藏區(qū)的發(fā)展有著重要意義。因此，對于引導(dǎo)“9+3”畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)予以高度重視，制定科學(xué)的策略，解決當(dāng)前9+3畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題，以便該計(jì)劃的價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。