汪瓊

（南昌市出新幼兒園，江西 南昌 333000）

所謂“區(qū)域游戲”教學(xué)理念，就是通過在幼兒園內(nèi)的某一區(qū)域，設(shè)置可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動資料，讓幼兒自主進行某種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，進而開發(fā)幼兒的動手和動腦能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念。本文根據(jù)當前幼兒園教學(xué)的實際情況，對“區(qū)域游戲”在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略進行簡要分析。

一、區(qū)域游戲的教學(xué)意義

區(qū)域游戲是指幼兒園老師根據(jù)當前的教學(xué)目標，以及當下幼兒的實際發(fā)展水平，有目的性的創(chuàng)設(shè)富有趣味性的活動環(huán)境，并投放適合的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿，通過操作擺弄等方式進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。區(qū)域游戲是從幼兒自身的興趣出發(fā)，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，從而使幼兒的個性得到有效發(fā)展。而且，區(qū)域游戲充分尊重了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本，關(guān)注了個體的差異性，能有效促進每個幼兒個性和諧發(fā)展，并且區(qū)域游戲具有很大的自主性，可以讓幼兒自由的在多個區(qū)域進行活動，活動氛圍比較寬松，且活動形式靈活多變，具有非常大的趣味性，并能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，能夠滿足幼兒各方面的全面發(fā)展。

二、基于區(qū)域游戲的幼兒園教學(xué)策略

由于不同年齡段的幼兒，有著不同的個體需求，為保障教學(xué)活動的有效開展，以及教學(xué)目標的有效達成。在幼兒園幼兒教學(xué)中設(shè)置區(qū)域游戲活動非常有必要，老師可以通過不同區(qū)域游戲，滿足幼兒發(fā)展需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在根據(jù)實際教學(xué)情況，針對當前幼兒園幼兒區(qū)域游戲提出以下幾點教學(xué)策略。

(一)老師需明確目標意識

在區(qū)域游戲的開展進程中，幼兒由活動的被動執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹鲃訁⑴c者。在這整個過程中，幼兒并不能像老師那樣能夠充分明確游戲的目標和結(jié)果，在游戲過程中，幼兒更注重游戲的參與體驗。因此，在區(qū)域游戲的設(shè)置過程中，幼兒會根據(jù)自己的意愿，來解決游戲中出現(xiàn)的問題，遇到問題幼兒還會發(fā)揮個人的聰明才智去自主思考解決，在游戲過程中，幼兒獲得的經(jīng)驗都是綜合性的。因此，老師需要在區(qū)域游戲過程中，進行有效的綜合指導(dǎo)，并且要注重幼兒個體的差異性，根據(jù)不同個體情況，采取相對應(yīng)的不同指導(dǎo)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。例如：在教《交通工具大集合》主題期間，老師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡各種車輛，且對車輛內(nèi)部構(gòu)造感興趣，老師可以預(yù)設(shè)4S店，幼兒根據(jù)老師的預(yù)設(shè)，自主選擇喜歡的某項活動，如玩制作車輛模型、修車場、洗車場、車輛美容等游戲。

(二)老師應(yīng)確定介入時機

根據(jù)實際教學(xué)情況反饋，大部分區(qū)域游戲流于表面，僅停留在蜻蜓點水式的玩。因此，老師需要做一個有能力的觀察者，抓住契機，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，從幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展兩個方面出發(fā)，來進行區(qū)域游戲的設(shè)定，并有針對性的對區(qū)域游戲進行選擇。此外，老師還需要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，以及對幼兒的需求觀察，來分析和明確各個年齡段的幼兒，各自需要在哪方面進行重點學(xué)習(xí)，進而在這個基礎(chǔ)上選擇適合的方法開展區(qū)域游戲活動，發(fā)揮游戲效果的最大化。老師通過對幼兒園幼兒的密切關(guān)注，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教學(xué)要求，在進行區(qū)域游戲活動時，選擇正確的介入時機。比如在開展區(qū)域游戲時，如果出現(xiàn)幼兒行為與老師預(yù)期有所偏差時，老師不應(yīng)該強行介入游戲，或強行終止游戲，這樣會對幼兒造成一定的心理負擔，因此需要老師加強自身修養(yǎng)，并提高自身綜合素質(zhì)，從而在開展區(qū)域游戲時，選擇正確時機進行介入，并有效引導(dǎo)幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有效發(fā)揮區(qū)域游戲的教學(xué)優(yōu)勢[1]。

(三)老師需選取合理的游戲材料

老師在設(shè)置區(qū)域游戲時，應(yīng)該在設(shè)置區(qū)域游戲時投放合理的游戲材料。因此，老師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求選擇游戲材料。在日常生活和教學(xué)中，老師可以積極觀察幼兒學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的能力進行區(qū)域游戲的設(shè)置，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求。為了有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以在區(qū)域中投放開放性無固定答案的游戲材料，可有效激發(fā)幼兒的探究心理，使幼兒在游戲過程中自主發(fā)現(xiàn)和探索。當然，老師要保障投放材料以及設(shè)備的安全性，并且要定時對游戲區(qū)域進行消毒，保證游戲區(qū)域的衛(wèi)生性，避免對幼兒造成身體傷害。例如：在教幼兒認識自然，了解海洋時，可以圍繞海洋這一主題，在幼兒園角落內(nèi)投放游戲教學(xué)材料，從而形成比較形象的“海洋館”，可以使幼兒自主觀察“海洋館”，來形象了解和認識各種各樣的海洋生物，并能觀察到海底世界面貌，進而有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性[2]。

(四)老師應(yīng)強化與幼兒的互動

在幼兒園幼兒區(qū)域游戲教學(xué)活動開展過程中，老師應(yīng)該積極加強與幼兒的互動，并扮演好自身的角色。比如在幼兒不開心時，扮演好傾聽者的角色，隨時了解幼兒的心理動態(tài)，在游戲過程中扮演好引導(dǎo)者和鼓勵者的角色，在某一區(qū)域游戲教學(xué)中，扮演好組織者的角色等[3]。通過多種角色的轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，強化自身的教學(xué)技能。例如：當發(fā)現(xiàn)幼兒對新投放的游戲材料不感興趣時，老師應(yīng)該積極思考和詢問相關(guān)緣故，尋求解決辦法，并在幼兒傾訴過程中扮演好傾聽者的角色。

(五)老師需做好過渡準備

由于幼兒的年齡限制，自我控制力有限，投入游戲過程后，就沒有時間概念，在合理時間內(nèi)，無法做到有效停止和過渡。因此，需要老師幫助幼兒在不同游戲中做好過渡。比如幼兒在某活動區(qū)玩得非常投入時，老師突然通知游戲結(jié)束，幼兒可能無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生較大情緒波動，所以老師需要提前做好過渡，提前通知幼兒游戲還有幾分鐘結(jié)束等，通過這樣的有效過渡，可有效緩解幼兒情緒波動。

結(jié)束語：

隨著現(xiàn)代化信息社會的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到各界人士的重視。如何有效的促進幼兒個性的和諧發(fā)展，已成為當前幼兒教育的重中之重。因此，加深幼兒園“區(qū)域游戲”教學(xué)策略的推進，激發(fā)幼兒自我學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)幼兒動手和動腦能力，成為幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要幼兒園教育工作者們，充分理解幼兒園“區(qū)域游戲”的教學(xué)理念，區(qū)域設(shè)置的教學(xué)原則，區(qū)域活動材料的投放原則，明確定位教師自身的活動角色。