施蘭蘭

（浙江省東陽市斯村小學(xué)，浙江 東陽 322100）

隨著課改理念的不斷深入，教師開始研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課前老師擬了一份非常完美的自認(rèn)為無可挑剔的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而到了真正的課堂教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或各種不足，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言卻十分的貧瘠，師生交流的融洽度不足，課堂總也活躍不起來，課堂教學(xué)效果與課前設(shè)想的大相徑庭，教師的課堂評(píng)價(jià)語言成了最大的敗筆。

數(shù)學(xué)課堂語言有著自己的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面的追求規(guī)范性和科學(xué)性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語言，往往因?yàn)槔蠋煹囊粫r(shí)疏忽而造成一些教育教學(xué)的遺憾：如因不夠準(zhǔn)確而導(dǎo)致錯(cuò)誤引導(dǎo)、因?yàn)椴粔蚣?lì)而導(dǎo)致缺乏效能、因?yàn)椴粔蛴哪鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。

一、語言應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、客觀公正

準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)，但教師過度的激勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估。馬卡連柯說“盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量多提出堅(jiān)定、明確、公開的要求。”但是，指正性、否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。

例如在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師在出示藍(lán)貓和小新的圖后，通過認(rèn)真分析，順利找出第五位，第六位出場(chǎng)的是誰，最后不失時(shí)機(jī)地說：“你們猜得可真準(zhǔn)！”就這一句鼓勵(lì)性贊賞，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)自信，臉上露出了會(huì)心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵(lì)，學(xué)生觀察得更認(rèn)真，以至于發(fā)現(xiàn)一個(gè)藍(lán)貓、一個(gè)小新，又一個(gè)藍(lán)貓、又一個(gè)小新……這時(shí)教師再來上一句“你真不簡(jiǎn)單！”，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語言要機(jī)智、得體、有針對(duì)性

課堂教學(xué)處于多邊交往的動(dòng)態(tài)語境中，教師的評(píng)價(jià)要隨時(shí)作出適應(yīng)性的變化和調(diào)整，這就是評(píng)價(jià)機(jī)智。它是教學(xué)機(jī)智和言語機(jī)智的結(jié)合體，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要作用。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)難以預(yù)料的變化時(shí)，老師首先要鎮(zhèn)定自信，頭腦冷靜，語態(tài)平和，通過準(zhǔn)確的觀察聽辯，做出快速巧妙的處理。在杭州，有幸聽了南京優(yōu)秀青年教師張齊華的《軸對(duì)稱圖形》一課，深深為他的語言藝術(shù)所折服。同樣，他的課堂評(píng)價(jià)也充滿了智慧，下面是其中一個(gè)小小的教學(xué)片段：

出示了一組幾何圖形，判斷下面各圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

師：在我們認(rèn)識(shí)的平面圖形中，應(yīng)該也有一些是軸對(duì)稱圖形。選擇自己最有把握的說一說。

生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，我沿著高把它剪下來，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完成重合。

張老師特意走過去，跟她握著手說：“我想和你握一下手，握手并不代表我贊同你的意見，而是因?yàn)椤恪獮檎n堂創(chuàng)造了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂上只有一種聲音，那該多單調(diào)?。?/p>

生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

生3：我也認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)槲覀冇懻摰倪@個(gè)平行四邊形不以能剪開來！

師：你的發(fā)言中有閃光點(diǎn)，但是也有一點(diǎn)小問題。你的意思是我們討論的是這個(gè)平行四邊形，而不是改裝后的其它圖形。

張老師在評(píng)價(jià)方面給我們最大的啟發(fā)是：我們不是不能否定學(xué)生，而是評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)個(gè)性。在對(duì)學(xué)生作出否定評(píng)價(jià)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行發(fā)掘，發(fā)掘出其中有價(jià)值的東西加以肯定。這樣，我們就能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生搭建一個(gè)又一個(gè)的臺(tái)階，把我們常說的“讓學(xué)生體面的坐下去！”落到實(shí)處。這樣的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了樸素的唯物主義“一分為二”的辯證法的思想，富有哲學(xué)的思辨色彩，在潛移默化中學(xué)生也受到了辯證思想的熏陶。

課堂教學(xué)瞬息萬變，教師惟有隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，善用、巧用、活用課堂評(píng)價(jià)語，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上才會(huì)百花齊放，絢麗多彩；課堂教學(xué)才會(huì)波瀾起伏，精彩紛呈……

三、語言要幽默、風(fēng)趣、能調(diào)節(jié)氣氛

數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識(shí)系統(tǒng)顯得非常得抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地強(qiáng)調(diào)要規(guī)范、簡(jiǎn)潔、科學(xué)、準(zhǔn)確，于是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了”乏味”的代名詞了。

在教學(xué)過程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

綜上所述教師的課堂評(píng)價(jià)語言，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。理想的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)美好的境界，它應(yīng)是一支燃燒的火把，點(diǎn)燃起學(xué)生的智慧之光；應(yīng)是一塊智慧的寶石，擲入水中能激起千層波浪；應(yīng)是一屢靈光乍現(xiàn)，使混沌露出一線光明。