曾祥容

（四川省瀘州市合江縣法王寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校,四川 合江 646200）

一、立足于教材，結(jié)合生活實際，增強學(xué)生情感的體驗

小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容主要是來自于生活當(dāng)中，是人們?nèi)粘Ｉ畹目偨Y(jié)以及升華。因此，教師在開展寫作練習(xí)的時候便應(yīng)當(dāng)立足于教材實際，結(jié)合實際生活，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的日常生活當(dāng)中找到寫作的素材，培養(yǎng)以及提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)作文教學(xué)中運用生本教育的理念，為了能夠提升學(xué)生寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生價值觀，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生課堂的主體性地位，不斷地拓展學(xué)生的思維。把生本教育滲透到學(xué)生實際生活當(dāng)中進而開展寫作練習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生情感上的體驗，提升學(xué)生寫作能力。例如：在針對《金色的草地》一課進行寫作練習(xí)的時候，教師針對文章當(dāng)中生活之美的描繪，引導(dǎo)班上的學(xué)生細致的觀察生活當(dāng)中美好的景色，隨后便以《我的美好生活》為題目進行隨堂小作文的練習(xí)，要求學(xué)生利用比喻、擬人等寫作手法，加入自己積累的優(yōu)美詞句，描寫出自己所觀察到的生活當(dāng)中的美景，突破思想上的禁錮，充分地發(fā)揮自身豐富的想象力，從而完成作文的寫作。

二、重視閱讀與寫作的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識的不斷積累

小學(xué)階段的語文教學(xué)活動當(dāng)中，閱讀與寫作是非常重要的組成部分，二者相輔相成，存在緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段的語文作文的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生想要寫出一篇符合教學(xué)要求且質(zhì)量較高的文章，是離不開語文基礎(chǔ)的扎實性與詞句積累的豐富性的。而學(xué)生語文的扎實基礎(chǔ)主要是通過不斷學(xué)習(xí)以及實踐活動從而實現(xiàn)的，同時詞句積累的豐富性則需要學(xué)生通過閱讀文章而獲取。由此可見，想要提升學(xué)生的寫作能力便應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)活動當(dāng)中充分地將閱讀與寫作融合，讓學(xué)生能夠在大量的文章閱讀當(dāng)中不斷地擴展自身的視野，實現(xiàn)優(yōu)美詞句的不斷積累，從而給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。例如：在《推薦一個好地方》的寫作練習(xí)中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生所要推薦的地方，隨后要求學(xué)生在課余時間閱讀與之相關(guān)的書籍，從而深入的了解到自己所要推薦的地方的風(fēng)土人情、歷史文化、景觀景點等，這樣不僅有利于學(xué)生的寫作，同時還能夠拓展學(xué)生的知識體系。

此外，小學(xué)階段的語文教師不但需要提升學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)學(xué)生豐富的知識積累，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)以及提升學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生可以把閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識有效的運用在寫作練習(xí)當(dāng)中。教師開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”的教育理念，充分地考慮到學(xué)生的興趣愛好，選擇合理的閱讀素材，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如：在《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作練習(xí)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生閱讀各種家鄉(xiāng)的課外文章，學(xué)習(xí)作者描寫家鄉(xiāng)的方式與問題，帶領(lǐng)學(xué)生體會到家鄉(xiāng)之美，在此基礎(chǔ)上不斷地發(fā)揮自身想象力，讓學(xué)生在文章的閱讀當(dāng)中不斷地豐富自身的詞匯積累，把閱讀文章當(dāng)中的優(yōu)美詞句摘錄出來，隨后便能夠在寫作練習(xí)當(dāng)中靈活的運用，以此來不斷地提升學(xué)生的寫作水平。同時，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出豐富想象力的作用，結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生的心理特點不斷地培養(yǎng)以及提升學(xué)生的寫作能力。例如：在《編寫童話》的寫作練習(xí)當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)生自身的豐富想象力，進行世界著名童話故事的續(xù)寫、改寫等練習(xí)，如《美人魚》等，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的豐富想象力，續(xù)寫美人魚沒有變出雙腿之后的故事。這樣的教學(xué)活動不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文作文的聯(lián)系當(dāng)中，利用閱讀的方式促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。

三、運用多元化的教學(xué)評價，提升學(xué)生作文的評價能力

在小學(xué)語文的作文教學(xué)活動當(dāng)中作文評價屬于重要的一個環(huán)節(jié)，同樣能夠反映出學(xué)生真實的寫作水平。作文評價的傳統(tǒng)方式都是以教師為主，站在教師的角度進行學(xué)生作文的評價。然而隨著新課程改革的不斷推進，要求突出學(xué)生的主體性地位，開展分組合作教學(xué)模式，利用學(xué)生和學(xué)生互評，自主評改等各種多樣化的評價方式完成作文的科學(xué)評價。這樣多樣化的評價方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互補充，還能夠站在學(xué)生的角度上看待作文幫助學(xué)生進一步的查漏補缺，提升其作文水平以及寫作能力。例如：在《__生活更美好》的寫作練習(xí)當(dāng)中，教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，進行組內(nèi)的作文評改，針對在作文當(dāng)中的邏輯不通順中、詞匯不正確的運用等方面進行改正，同時將修改建議標(biāo)注出來，找出作文當(dāng)中的優(yōu)秀部分，隨后與大家共同分享。充分地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體性地位，提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育理念的運用，不僅符合新課程改革的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，同時對于學(xué)生寫作能力的提升起到了積極的促進作用。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動當(dāng)中突出學(xué)生的主體性地位，運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作能力，促進小學(xué)階段的學(xué)生的綜合全面發(fā)展。