汪文生

(合肥市第四十八中學(xué) 安徽 合肥 230000)

微時(shí)代背景下，教研活動(dòng)出現(xiàn)微型化特征，如近些年在教學(xué)評(píng)比和教師招考的面試考核中，出現(xiàn)了一種新的無(wú)生上課形式，其時(shí)間被壓縮在10 min以內(nèi)，七八分鐘左右，這種微縮版的無(wú)生上課形式，較其他教研形式機(jī)動(dòng)靈活，因能容納多人參加且短平快而受到青睞.時(shí)間短了，上課的內(nèi)容就進(jìn)行了調(diào)整，授課內(nèi)容不再是教材的完整一課時(shí)內(nèi)容，而是就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)生上課，如教授一節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或就一個(gè)習(xí)題進(jìn)行教學(xué).有教師理解成“微課”應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?筆者參加了某區(qū)以這種形式組織的一次教師招考活動(dòng)的命題和面試考核工作.

面試課題:試對(duì)“什么是慣性”進(jìn)行教學(xué)(之前的題目曾擬為：“什么是慣性”知識(shí)點(diǎn)如何組織教學(xué)？這一表述是有問(wèn)題的，容易被考生理解成說(shuō)課要求).

評(píng)審要點(diǎn):(1)從牛頓第一定律入手發(fā)現(xiàn)物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)不變的性質(zhì)，稱為慣性.

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)(或例舉事例)說(shuō)明運(yùn)動(dòng)(靜止)的物體具有慣性.

(3)一切物體都具有慣性，慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān).

慣性是物理學(xué)中最基本的概念之一，也是初中學(xué)生較早接觸到的物理現(xiàn)象，而且這一概念比較抽象晦澀，教師組織教學(xué)和學(xué)生內(nèi)化理解都是難點(diǎn).此部分的教學(xué)有兩個(gè)要點(diǎn)，一是什么是慣性，二是慣性大小與什么有關(guān).選擇這一課題，不光能看出教師能不能較好地突破這些難點(diǎn)，而且也能看出教師對(duì)慣性概念本身的理解水平.因而課題具有一定的區(qū)分度，作為選拔性考試的面試課題是非常合適的.

本次面試，筆者傾聽了8位物理教師就這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)生上課，現(xiàn)將面試過(guò)程中的一些感受整理如下.

1 物理貴在一個(gè)“理”

重現(xiàn)象輕理論，是幾位教師在這節(jié)面試課中普遍存在的問(wèn)題.本知識(shí)的引入，8位教師有6位都是通過(guò)坐公交車的體驗(yàn)來(lái)告訴學(xué)生什么是慣性現(xiàn)象，這樣的引入，從生活走向物理，從趣味性到知識(shí)點(diǎn)的植入，都是沒(méi)有問(wèn)題的.但是，為什么物體會(huì)具有慣性呢，這6位教師卻都繞開了.沒(méi)有理論支撐，只知其然而不知其所以然，這樣的知識(shí)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，更無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用.這樣的教學(xué)組織與素質(zhì)教育的理念背道而馳.

從知識(shí)生成的角度說(shuō)，人們對(duì)于慣性的認(rèn)識(shí)有賴于牛頓第一定律(又稱為慣性定律)，慣性概念是建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上，從牛頓第一定律這一規(guī)律中看出，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)(即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變)時(shí)是不需要外力的.不需要外力即可以做到的，應(yīng)該屬于物體本身的自發(fā)行為，即本身具有的性質(zhì).所以，每個(gè)物體都有這種性質(zhì)，它是一種惰性，是希望保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)(直到有外力來(lái)改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止).我們將這種惰性命名為“慣性”.

由慣性定律建立了慣性概念，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)睦碚摶氐骄唧w的現(xiàn)象，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或例舉生活實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的慣性現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解慣性是怎么回事.這樣處理教材，讓慣性概念“落地生根”，讓慣性知識(shí)變得鮮活立體起來(lái)，加深了對(duì)慣性概念的理解.實(shí)驗(yàn)或舉例的過(guò)程中，要就靜止物體和運(yùn)動(dòng)的物體都具有慣性分別舉例，讓學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象建立全面的認(rèn)識(shí)，知道不光運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，而且靜止的物體也有慣性，所謂“靜者恒靜、動(dòng)者恒動(dòng)”.

調(diào)整之后，在慣性現(xiàn)象的教學(xué)中，體現(xiàn)了理性思維和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合的研究思想，這恰恰是人類發(fā)現(xiàn)自然、深化認(rèn)識(shí)的常用手段.知識(shí)和思想并舉，方法和能力并進(jìn)，是落實(shí)新課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù).但是，令人遺憾的是，雖然我們知道了牛頓第一定律，并從中發(fā)現(xiàn)物體具有慣性，但是為什么物體會(huì)有慣性，至今仍是一個(gè)無(wú)法解釋的事實(shí)，被稱作現(xiàn)今“科學(xué)界10個(gè)未解之謎”.這恰恰是科學(xué)發(fā)展的魅力所在.

2 讓“理”有據(jù)可循

“慣性大小”如何教學(xué)？有兩個(gè)問(wèn)題不容回避：一是慣性的大小為什么與物體的運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)，二是慣性的大小為什么與物體的質(zhì)量有關(guān).慣性大小為什么與速度無(wú)關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸謬法輕松解決，假設(shè)有關(guān)，即物體速度越大慣性越大，速度越小慣性越小，那靜止的物體就沒(méi)有慣性了，而事實(shí)上靜止的物體同樣具有慣性，由此可見慣性大小與物體的速度大小是無(wú)關(guān)的.以己之矛，攻己之盾，難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還接受了方法論和物理思想的熏陶，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓物理課堂生機(jī)盎然，充滿了趣味和哲理.

為什么慣性大小與物體的質(zhì)量有關(guān)？如何能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)呢？幾位教師的教法大體是，用大貨車與小轎車在剎車時(shí)停下所需要的時(shí)間不同，來(lái)說(shuō)明質(zhì)量大的物體慣性大.這里慣性表現(xiàn)為外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度，所以這樣的例子是有道理的，但似乎又不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)榇筘涇嚭托∞I車在剎車時(shí)受到的摩擦力大小是不同的.

3 讓概念的例題“平易近人”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須要放在具體的情境中去分析、應(yīng)用，才能被深化和理解，才能將新知識(shí)納入到自己已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中去，與既有的觀念和認(rèn)識(shí)融為一體.在慣性知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，幾位教師都設(shè)置了例題教學(xué)，下面是不同的教師選擇的一些例題.

【例1】如圖1所示，油罐車剎車時(shí)，氣泡向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？

圖1 例1題圖

【例2】人踩到西瓜皮為什么向后倒，跘到石頭為什么向前倒？

【例3】如圖2所示，A是用繩拴在車廂底部的氫氣球，B是用繩掛在車廂頂部的金屬球，開始時(shí)它們和車廂一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若突然剎車使車廂做勻減速運(yùn)動(dòng)，則下列圖中能正確表示剎車期間車內(nèi)情況的是( )

圖2 例3題圖

在關(guān)于慣性知識(shí)的習(xí)題教學(xué)中，這幾位教師選擇的例題難度過(guò)大，雖然題目很好，甚至是非常經(jīng)典，但是作為新課教學(xué)階段的例題如果難度偏大，很顯然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，違背了循序漸進(jìn)的原則，于新課教學(xué)無(wú)益，還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心.飯要一口一口地吃，學(xué)習(xí)知識(shí)要一步一步地拾級(jí)而上，教學(xué)切忌貪多求全，須知最好的未必就是最合適的，新課教學(xué)中的例題尤其如此.

正確理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)概念教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白物理道理，深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是感悟到學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)科思維，鑄就核心素養(yǎng)，使學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求，這才是物理教學(xué)的真諦所在.