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        書法學(xué)學(xué)科升格與發(fā)展思考

        2019-12-17 21:29:09徐清
        大學(xué)書法 2019年2期
        關(guān)鍵詞:法學(xué)書法學(xué)科

        ⊙ 徐清

        書法學(xué)學(xué)科的創(chuàng)始對(duì)于當(dāng)代書法的發(fā)展而言意義重大,書法的創(chuàng)作、理論和教育諸領(lǐng)域均借勢(shì)于書法學(xué)科建設(shè)得以推進(jìn),30年間取得的成績(jī)有目共睹。近年來,書法教育界、理論界對(duì)書法的學(xué)科定位和發(fā)展方向時(shí)有關(guān)注和討論,部分研究者呼吁:應(yīng)努力推動(dòng)書法成為一級(jí)學(xué)科,書法學(xué)術(shù)的發(fā)展和結(jié)構(gòu)性提升是重中之重。[1]如何看待這一倡議,書法升格為一級(jí)學(xué)科是否必要和可行,以及采取怎樣的措施和建設(shè)方案,這些都是關(guān)系到書法未來命運(yùn)的重要議題。

        書法學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科所面臨的困難

        書法學(xué)要提升為一級(jí)學(xué)科,困難重重。首先,書法學(xué)的學(xué)科地位相比于其他人文、藝術(shù)學(xué)科相差甚遠(yuǎn)。在目前的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中,書法是特設(shè)專業(yè),而非基本專業(yè)。2012年,國(guó)家對(duì)高校學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整時(shí),根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展情況,劃分出基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè):基本專業(yè)是指學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會(huì)需求相對(duì)穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量相對(duì)較多、繼承性較好的專業(yè);特設(shè)專業(yè)是指針對(duì)不同高校辦學(xué)特色,或適應(yīng)近年來人才培養(yǎng)特殊需求設(shè)置的專業(yè)。對(duì)于這兩類專業(yè),實(shí)施不同的管理方式:基本專業(yè)每五年調(diào)整一次,相對(duì)穩(wěn)定;特設(shè)專業(yè)每年需向社會(huì)公布,如果特設(shè)專業(yè)發(fā)展成熟,可晉升為基本專業(yè),反之則有可能被撤銷。書法學(xué)歸屬于一級(jí)學(xué)科美術(shù)學(xué),學(xué)科代碼是130405T,與中國(guó)畫(學(xué)科代碼130406T)同為特設(shè)專業(yè),區(qū)別于其他四個(gè)二級(jí)學(xué)科(美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑和攝影)。因此,從特設(shè)專業(yè)到基本專業(yè)再到一級(jí)學(xué)科,存在明顯的跨度,需要長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)和努力,才有可能實(shí)現(xiàn)這一跨越。

        其次,對(duì)照一級(jí)學(xué)科的設(shè)立要求,書法學(xué)科自身存在的問題明顯可見。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》(學(xué)位[2009]10號(hào))中,第三章第七條對(duì)“一級(jí)學(xué)科”做出如下說明:“一級(jí)學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對(duì)一致的學(xué)科集合。一級(jí)學(xué)科原則上按學(xué)科屬性進(jìn)行設(shè)置,須符合以下基本條件:(一)具有確定的研究對(duì)象,形成了相對(duì)獨(dú)立、自成體系的理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法;(二)一般應(yīng)有若干可歸屬的二級(jí)學(xué)科;(三)已得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi),有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開展了較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作;(四)社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求?!盵2]一級(jí)學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次,須由一定數(shù)量的學(xué)位授予單位或國(guó)家有關(guān)部門提出調(diào)整動(dòng)議,并依據(jù)上述第七條的規(guī)定提出論證報(bào)告,然后才能進(jìn)入評(píng)議階段。對(duì)照第七條,書法學(xué)目前雖有基本確定的研究對(duì)象,在學(xué)位授予、人才培養(yǎng)以及社會(huì)需求方面,近年也呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的氣象,但是在學(xué)科理論、知識(shí)基礎(chǔ)的建設(shè)上尤顯不足,至今未能充分得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。

        書法學(xué)學(xué)科提升的可行性和意義

        目前在書法學(xué)學(xué)科自身建設(shè)尚有諸多問題有待解決的情況下,倡議和推促書法學(xué)成為一級(jí)學(xué)科,是否切實(shí)可行?

        首先,從書法的學(xué)科歸屬上來看,置于一級(jí)學(xué)科美術(shù)學(xué)之下,并不合理。不論是站在學(xué)科歷史和特性的立場(chǎng),還是基于近百年來美術(shù)史著者的認(rèn)知角度,書法與美術(shù)之間都有較明確的界限。有研究者對(duì)20世紀(jì)以來的美術(shù)史著作做過專門的調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)在39部美術(shù)史著作中只有19部將書法視為美術(shù)的一個(gè)門類,可見“書法是美術(shù)之一種”的觀念并不具有普遍性,進(jìn)而指出:“‘書法是不是美術(shù)’這個(gè)問題不僅僅是一個(gè)關(guān)涉到書法的本體定位的純理論問題,也不僅僅是單純的學(xué)科歸屬的純技術(shù)問題,而是一個(gè)涵蓋理論和實(shí)踐、影響書法藝術(shù)發(fā)展方向的核心問題,是當(dāng)前書法學(xué)學(xué)科建設(shè)中亟待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題?!盵3]這一判斷再次提醒我們,書法學(xué)學(xué)科升格的倡議有其現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。如果繼續(xù)將書法學(xué)置于美術(shù)學(xué)之下,不僅會(huì)束縛書法學(xué)的發(fā)展,而且也意味著藝術(shù)門類的學(xué)科設(shè)置不合理。

        其次,書法學(xué)的自身建設(shè)和學(xué)科升格,并非相互矛盾。以大學(xué)科視野引領(lǐng)學(xué)科建設(shè),可促進(jìn)學(xué)科體系內(nèi)部的合理發(fā)展,這也是迎難而上的意義和價(jià)值所在,即以宏觀層面的架構(gòu)和調(diào)整帶動(dòng)微觀層面的重組和完善,在學(xué)科交叉、創(chuàng)新方面發(fā)掘潛力、開拓思路。書法學(xué)科自身建設(shè),本應(yīng)根據(jù)學(xué)科定位來規(guī)劃和發(fā)展。學(xué)科升格雖然未必能在短期內(nèi)解決學(xué)科內(nèi)部的所有問題,但此舉將使書法學(xué)的定位得以逐步明確,擺脫美術(shù)學(xué)下屬學(xué)科的尷尬,也有利于在更高的學(xué)科平臺(tái)上與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行對(duì)話,并爭(zhēng)取到更多的學(xué)術(shù)資源和支持,進(jìn)而推促書法學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

        書法學(xué)學(xué)科升格,并非完全不可能。書法教育界、理論界至少應(yīng)充分考慮以下兩個(gè)背景:一是國(guó)家的文化發(fā)展戰(zhàn)略,二是我國(guó)學(xué)科制度的發(fā)展趨勢(shì)。黨的十九大召開,明確提出社會(huì)主義文化繁榮發(fā)展的目標(biāo)和藍(lán)圖,強(qiáng)調(diào)“要客觀、科學(xué)、禮敬地對(duì)待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,結(jié)合新的時(shí)代條件和實(shí)踐要求對(duì)其內(nèi)涵和表現(xiàn)形式加以補(bǔ)充、拓展、完善,賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式,充分展現(xiàn)中華文化獨(dú)特魅力和時(shí)代價(jià)值”,“構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量”[4]。中國(guó)古代書法不僅僅是一種書寫技能,它與漢語言文字、中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念、審美價(jià)值判斷和人文精神等具有千絲萬縷的聯(lián)系。因此,我們當(dāng)有充分的信心去深入研究書法的歷史,發(fā)掘書法在當(dāng)下的文化價(jià)值,延續(xù)本土文化的血脈并賦予它新的生命力。

        我國(guó)學(xué)科制度的歷史變革,呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì):增加學(xué)科門類,強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科。自20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)先后施行過四份學(xué)科專業(yè)目錄:第一份是1983年的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄(試行草案)》;第二份是1990年的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,一級(jí)學(xué)科由原來的72個(gè)增加到88個(gè),二級(jí)學(xué)科由原來的654種減少到381種;第三份是1997年的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,包括12個(gè)學(xué)科門類,72個(gè)一級(jí)學(xué)科,249個(gè)專業(yè);第四份是2011年的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》,因增加了藝術(shù)學(xué)而成13個(gè)學(xué)科門類,一級(jí)學(xué)科則增加到110個(gè)。此外,現(xiàn)今的學(xué)科目錄也不再列出二級(jí)學(xué)科。一級(jí)學(xué)科數(shù)量的增多和調(diào)整,以及二級(jí)學(xué)科的縮減和確保較大的靈活度,是基于對(duì)以往學(xué)科制度的反思,是針對(duì)各學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行的改革。為了避免學(xué)科劃分過細(xì)過窄,以及由此造成的人才知識(shí)能力的偏狹,各學(xué)科之間打破原有的界限,經(jīng)過新的融合、交叉,拓寬口徑,優(yōu)化學(xué)科體系和結(jié)構(gòu)。因此,按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理,成為我國(guó)學(xué)科制度變革的重要走向。從歷史來看,學(xué)科的劃分與設(shè)置并非一成不變,作為現(xiàn)代學(xué)科的書法學(xué),身處于這一教育環(huán)境和體制,也當(dāng)努力構(gòu)建和完善學(xué)科結(jié)構(gòu),深化和加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。

        書法學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)和升格思路

        書法學(xué)的學(xué)科定位和發(fā)展方向,應(yīng)切實(shí)回應(yīng)國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科改革的趨勢(shì)。同時(shí),應(yīng)充分關(guān)注其他學(xué)科的升格,加以借鑒和參考,雖不一定照搬和趨同,但可以明確一些如何申報(bào)和建設(shè)的通則,以便在書法學(xué)學(xué)科建設(shè)方面作出適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略調(diào)整。

        精細(xì)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)[13]從臨床管理系統(tǒng)中實(shí)時(shí)提取數(shù)據(jù),采集到醫(yī)護(hù)人員的工作量、醫(yī)療安全與質(zhì)量、醫(yī)保與醫(yī)藥等客觀指標(biāo),經(jīng)數(shù)據(jù)模型和智能算法對(duì)醫(yī)師行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),得到醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平、服務(wù)能力與工作效率的綜合考核結(jié)果,作為薪酬分配、崗位聘任、員工晉升、培訓(xùn)與教育機(jī)會(huì)的數(shù)據(jù)依據(jù)(圖1)。

        其他學(xué)科研究者在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)倡議時(shí),已明確認(rèn)識(shí)到:學(xué)科設(shè)置作為規(guī)范人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的一種分類,不可能沒有一定的學(xué)理邏輯,但這種學(xué)理邏輯不完全是書齋式的,而應(yīng)該基于現(xiàn)有學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展,基于我國(guó)人才培養(yǎng)的實(shí)踐狀況、社會(huì)需求和未來發(fā)展。[5]相比于有較豐厚積淀的傳統(tǒng)學(xué)科而言,后起的新興學(xué)科在理論體系的成熟度上存在較明顯的差距,但他們是順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所需而產(chǎn)生的。比如新升為一級(jí)學(xué)科的公安學(xué)、生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、護(hù)理學(xué)等,均體現(xiàn)明顯的行業(yè)取向性。[6]

        書法學(xué)學(xué)科的倡導(dǎo)始于20世紀(jì)80、90年代,起步非常晚,作為一個(gè)新興學(xué)科,很難在學(xué)科深度和廣度上達(dá)到完善、理想的狀態(tài)。但是書法擁有悠久的歷史傳統(tǒng)和較廣泛的社會(huì)基礎(chǔ),即便是在中西文化激烈交鋒、“廢除漢字”呼聲此起彼伏的晚清民國(guó)時(shí)期,漢字書法仍然延續(xù)未絕,它既得到了像王國(guó)維、梁?jiǎn)⒊?、宗白華、鄧以哲等人在“書藝之美”層面的充分認(rèn)可,同時(shí)在中小學(xué)基礎(chǔ)識(shí)字教育、文化藝術(shù)普及層面也起到了一定的作用。當(dāng)代的書法學(xué)學(xué)科研究和教育,也應(yīng)兼顧多個(gè)層面、多種功能,而非只側(cè)重于狹義的藝術(shù)技能層面。對(duì)此,書學(xué)界已有一些思考,可為后續(xù)的學(xué)科建設(shè)提供啟發(fā)。例如有研究者將高等書法教育的功能和定位劃分為專業(yè)教育、審美教育和傳統(tǒng)文化教育三大塊,認(rèn)為彼此應(yīng)相輔相成;[7]也有研究者指出“書法教育是國(guó)民審美教育”,“書法的審美教育實(shí)際上是關(guān)于人文價(jià)值的教育”[8]。

        書法學(xué)下屬學(xué)科的劃分和構(gòu)擬宜簡(jiǎn)明,不宜復(fù)雜化。作為一級(jí)學(xué)科以及下屬二級(jí)學(xué)科的構(gòu)架,只要遵循通常的分類標(biāo)準(zhǔn)即可,如果分割得太細(xì)或過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的所謂特質(zhì),將會(huì)人為地限制學(xué)科交叉的空間以及學(xué)科對(duì)話的可能性?,F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開放性,多學(xué)科之間相互滲透、綜合,產(chǎn)生新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)科交叉地帶。大學(xué)科體系的確立與具體學(xué)術(shù)研究中的細(xì)密化、邏輯化不完全相同。比如語言學(xué)學(xué)科的建設(shè),有研究者提出:在開始階段,語言學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科設(shè)置宜粗不宜細(xì),只需分設(shè)理論語言學(xué)、歷史語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、國(guó)際漢語教學(xué)四個(gè)即可,或者采取國(guó)際上通行的做法,原則上只設(shè)語言學(xué)一級(jí)學(xué)科,二級(jí)學(xué)科由培養(yǎng)單位自主設(shè)立。[9]再看藝術(shù)學(xué)門類下的現(xiàn)有五個(gè)一級(jí)學(xué)科,除了藝術(shù)學(xué)理論之外,其余四個(gè)基本依據(jù)學(xué)科理論和實(shí)踐運(yùn)用來劃分二級(jí)學(xué)科,但也有一定的靈活度和兼涉多學(xué)科的特征。如舞蹈學(xué)的二級(jí)學(xué)科分為舞蹈學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo),音樂學(xué)也類似;而戲劇與影視學(xué)的二級(jí)學(xué)科就要更多樣一些,除了戲劇學(xué)、影視學(xué)、表演、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演(這與舞蹈的三個(gè)二級(jí)學(xué)科的分類是對(duì)應(yīng)的)之外,還有戲劇影視文學(xué)(也可視為文學(xué)類)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)(也可視為設(shè)計(jì)類)、錄音藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)、動(dòng)畫;設(shè)計(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科,除了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是“學(xué)”,視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)是按具體運(yùn)用和行業(yè)領(lǐng)域來分,還有公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù);美術(shù)學(xué)的二級(jí)學(xué)科,除了美術(shù)學(xué)之外,繪畫、雕塑、攝影以及特設(shè)的書法、中國(guó)畫,這是按視覺藝術(shù)的種類來分(近似于設(shè)計(jì)學(xué)下的其中四類設(shè)計(jì)的分法)。上述二級(jí)學(xué)科的劃分和設(shè)置,從學(xué)理上來看,未必合理,有些是學(xué)科分支的不平衡發(fā)展造成的,有些則是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)某些行業(yè)的特殊需要。如果書法學(xué)作為一級(jí)學(xué)科,其下屬的二級(jí)學(xué)科理應(yīng)包括書法學(xué)、書法創(chuàng)作、書法理論這三個(gè)基本塊面,同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新趨向和階段優(yōu)勢(shì)加以增設(shè)和調(diào)整。

        書法學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展,一方面可從一級(jí)學(xué)科層面加以定位、制定發(fā)展規(guī)劃,另一方面理應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),形成相對(duì)完善的專業(yè)知識(shí)體系和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩方面缺一不可,互為支撐。

        注釋:

        [1]胡抗美,劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀(jì)書法學(xué)科危機(jī)與當(dāng)代書法教育的展開[J].中國(guó)書法,2016(6).

        [2]中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站http://www.moe.edu.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/moe_834/tnull_45419.html[2018-5-10].

        [3]鄭敏惠.書法是不是美術(shù)——關(guān)于書法學(xué)科的定位與思考[J].書法賞評(píng),2008(6).

        [5]秦惠民,申素平.教育類一級(jí)學(xué)科設(shè)置探討[J].教育研究,2009(9).

        [6]付八軍.學(xué)科制度改革與高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)——對(duì)建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的再思考[J].高等教育研究,2017(1).

        [7]劉斌.高等書法教育的學(xué)科定位[J].藝術(shù)教育,2006(13).

        [8]胡抗美,劉鶴翔.作為藝術(shù)教育的書法教育——二十世紀(jì)書法學(xué)科危機(jī)與當(dāng)代書法教育的展開[J].中國(guó)書法,2016(6).

        [9]楊亦鳴,徐杰.語言學(xué)應(yīng)該調(diào)整為一級(jí)學(xué)科[J].語言科學(xué),2010(1).

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