柳州市德潤中學(xué)，廣西柳州 545000

當(dāng)前，科技快速發(fā)展，促使信息網(wǎng)絡(luò)化程度不斷增加，而若是語文教師依據(jù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過自身經(jīng)驗開展教學(xué)工作，則難以保證所有學(xué)生需求得到充分滿足。所以，當(dāng)前語文教師應(yīng)該把握信息技術(shù)這一發(fā)展機遇，對語文教育進行有效變革，借助網(wǎng)絡(luò)獲取大量、高價值信息，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1 進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)習(xí)氛圍的輕松性與趣味性，為孩子們提供合作探究與自主學(xué)習(xí)的機會，將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮出來，有效提高其思維活躍度，積極進行閱讀實踐，充分感悟作者思想情感。比如開展“錢塘湖春行”教學(xué)活動時，作者所描繪的情景學(xué)生基本上沒有機會接觸，雖然一些學(xué)生曾經(jīng)到錢塘湖旅游，但是其想象力與洞察力和作者相比存在一定差異，思辨能力也稍有不足。所以僅僅通過教材插圖并不能有效激發(fā)學(xué)生情感，進而無法理解作者的立意與思想。對此，教師可以將多媒體作為教學(xué)載體，對錢塘湖界面進行拓寬，通過錢塘湖全景、近景以及遠景等手段，同時選擇多組前后呼應(yīng)、相互連接的鏡頭，為孩子們創(chuàng)造一幅具有小草、百花開放、垂柳、歸燕等內(nèi)容豐富的圖像，之后結(jié)合美妙、優(yōu)雅的音樂引發(fā)孩子們情感共鳴，對其聽覺與視覺等方面產(chǎn)生良好刺激，促使其能夠充分聯(lián)想。即能夠促使這首詩的意境與詩情充分展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠以整體角度對詩中詞語和描繪景色之間的聯(lián)系進行充分感悟。借助音樂與影像渲染，可以讓學(xué)生在閱讀詩文過程中逐字體味，認真感受其中韻味和美景，進而產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。通過詩化語言與視頻中美麗景色，可以營造出引人入勝的情景，促使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而有效提高閱讀教學(xué)效果[1]。

2 借助信息技術(shù)促進師生互動與學(xué)生之間的閱讀交流

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間缺乏良好交流，對學(xué)生思維能力與表達能力發(fā)展產(chǎn)生一定影響。教書與學(xué)習(xí)之間不夠緊密使得師生之間產(chǎn)生一定距離感，進而嚴重影響教學(xué)效率與質(zhì)量。語文教師可以借助信息技術(shù)改變這一現(xiàn)狀，比如開展《昆明的雨》教學(xué)活動時，要想保證學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚枷肭楦羞M行充分了解，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示文章細節(jié)，同時為學(xué)生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。為了保證學(xué)生對昆明雨的特點進行充分掌握，教師即可借助信息技術(shù)特點，采用“問/畫/思”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中“問”是設(shè)置問題；“思”是引導(dǎo)學(xué)生思考和交流；“畫”是為學(xué)生呈現(xiàn)畫面。對于提問：教師可以設(shè)置這樣的問題“本文是描述昆明的雨，但是為什么將寧坤讓‘我’作畫作為切入點呢？此種寫作模式技巧有何作用？”，之后出示該畫面，讓學(xué)生進行討論；“作者是通過哪些方面進行昆明菌子展開描寫的呢？你能通過這些字詞中間感受到作者的情感嗎？”之后出示這些畫面，讓學(xué)生進行討論。通過提問與回答、觀察與思考的形式有效提高學(xué)生注意力，同時充分促進學(xué)生之間的閱讀交流[2]。

3 借助信息技術(shù)有效整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生思維

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)具有緊密聯(lián)系，對兩者進行有效連通可以為閱讀教學(xué)活動提供豐富的資源。但是這些資源需要教師進行收集與整合，同時也需要孩子們主動進行挖掘與應(yīng)用。教師不僅應(yīng)該將此種資源提供給學(xué)生，同時還應(yīng)該將獲取此種資源的方法傳授給學(xué)生。因此，教師開展課堂教學(xué)是應(yīng)該對學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)收集教學(xué)資料的能力加以重視，例如作者生活時代、寫作背景等信息，特別對于古詩文學(xué)生在了解作者機遇之后，能夠更加準確地把握作者情感。比如開展“中國人失掉自信力了嗎”教學(xué)時，教師可以提前讓學(xué)生通過手機、電腦等在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，讓其自己了解文章背景，進而使其能夠更加深入地了解國聯(lián)、九一八等悲慘經(jīng)歷，進而充分體會魯迅先生對于國家危亡的憤懣之情以及愛國之情。另外，教師應(yīng)該設(shè)置“中國人沒有失掉自信心”話題，讓學(xué)生搜集整理與搜集相關(guān)資源，同時在課堂上進行演講。學(xué)生更多的是收集疫情中的先進個人與感人事跡，證明在巨大困難面前中國人沒有放棄、始終堅持，最終有效控制新冠病毒。通過引導(dǎo)孩子們以多角度思考問題，能夠充分發(fā)展學(xué)生思維。

4 結(jié)語

總之，教師在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠獲得意想不到的效果。在新時代，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性與效果，不斷提高學(xué)生積極性與主動性，促使教學(xué)資源更加豐富。在學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)主動性時，其也會主動思考與探索，進而有效提高其閱讀能力。