云南建水實(shí)驗(yàn)中學(xué)，云南紅河哈尼族彝族自治州 654300

現(xiàn)代化、素質(zhì)化教育發(fā)展局面下要求教師不僅是人類文化的傳遞者，同時(shí)也肩負(fù)塑造學(xué)生心理的重要責(zé)任的維護(hù)者。以科學(xué)化、合理化以及嚴(yán)謹(jǐn)化的方式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行把握，綜合學(xué)生群體特征、個(gè)體特征進(jìn)行層次化、針對(duì)化以及差異化的教育方式，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)各類、各層學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，是現(xiàn)代教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)以重要命題。

1 未成年人心理分析

未成年學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理也隨之年齡在發(fā)生一定的變化，通過(guò)心理學(xué)分析我們可以得出，中學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)發(fā)展下，其心理已然成熟，且生理逐漸成熟，長(zhǎng)大的感覺(jué)逐漸加劇。自我表現(xiàn)行為主要體現(xiàn)在了通過(guò)不良行為如抽煙、酗酒、打架等方式宣告他人自身的成長(zhǎng)過(guò)程，并不斷拓展自身社交能力，并行為語(yǔ)言方面存在沖動(dòng)性、過(guò)激性，好動(dòng)且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，過(guò)于武斷的思維方式，導(dǎo)致了學(xué)生面臨家長(zhǎng)、教師的教導(dǎo)、指責(zé)下嘗試辯解。

2 加強(qiáng)未成年人心理健康教育的重要性

一方面，在教育部門提出了培養(yǎng)學(xué)生不僅要具備豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄，同時(shí)還要具備健全的人格、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度以及承受各種措施、適應(yīng)不同環(huán)境能力的培養(yǎng)方向下，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育部門有關(guān)要求，并在現(xiàn)有的教育機(jī)制、策略以及方式上進(jìn)行完善與優(yōu)化，以此幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)；另一方面，基于心理學(xué)角度出發(fā)分析，健康心理是人類發(fā)展過(guò)程中的催化劑，隨著近年來(lái)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致行為上的偏差如犯罪、自殺的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，社會(huì)以及國(guó)民對(duì)學(xué)校關(guān)愛(ài)學(xué)生心理以及教育的質(zhì)量逐漸關(guān)注。因此，在中學(xué)生教育過(guò)程中制定未成年人心理健康教育計(jì)劃有著深遠(yuǎn)且重要的價(jià)值及意義[1][2]。

3 關(guān)愛(ài)未成年人心理健康教育的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)家校共育平臺(tái)，共同關(guān)注學(xué)生身心健康

家庭教育是未成年人心理健康發(fā)展過(guò)程中的核心因素，在一定程度上起到了潛移默化的促進(jìn)作用，因此，家長(zhǎng)的教育能力也不能被教育工作者忽視。據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育存在了明顯的差異化。首先，一部分家庭環(huán)境條件良好且加之品德修養(yǎng)、文化學(xué)生、教育方式良好，對(duì)學(xué)生發(fā)展以及心理健康的幫助起到了積極的引導(dǎo)性作用；其次，部分家長(zhǎng)教育方式對(duì)于學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)存在一定影響，如部分家長(zhǎng)經(jīng)常性對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，缺乏感情交流的同時(shí)，在未成年學(xué)生遇到困難時(shí)沒(méi)有提供幫助，導(dǎo)致了學(xué)生與父母的情感出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展造成了不可磨滅的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育工作者有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化。

首先，教育工作者與未成年家長(zhǎng)應(yīng)建立良好的交流平臺(tái)。通過(guò)微信、QQ 等新時(shí)代媒介為支撐手段，建立具有實(shí)時(shí)性、時(shí)效性以及開(kāi)放性、互動(dòng)性較強(qiáng)的交流平臺(tái)，為后續(xù)交流以及合作教育奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，積極召開(kāi)、組織家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)未成年心理健康教育方面工作進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，應(yīng)著眼于加強(qiáng)家長(zhǎng)重視未成年心理健康的重要性，引導(dǎo)價(jià)值對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)以及創(chuàng)設(shè)良好心理健康發(fā)展環(huán)境與家庭存在直接性關(guān)系的認(rèn)知。此外，針對(duì)學(xué)生在校行為表現(xiàn)以及生活行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，針對(duì)心理變化較大且學(xué)生出現(xiàn)沉默、寡言以及抑郁等情況進(jìn)行分析，制定解決方案，通過(guò)家庭與學(xué)校公共展開(kāi)教育活動(dòng)，以此幫助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

再次，考慮到了家長(zhǎng)教育方式差異化以及文化水平差異化，教育工作者應(yīng)定期、不定期對(duì)未成年家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程主要以經(jīng)驗(yàn)分享、教育方式進(jìn)行討論，通過(guò)微信“群文件”功能，定期、不定期上傳有關(guān)教育咨詢信息文件以及教育輔導(dǎo)工具，不斷拓展未成年家長(zhǎng)在心理教育方面的知識(shí)掌握能力。

最后，鼓勵(lì)未成年與家長(zhǎng)進(jìn)行深刻交流，促進(jìn)未成年與家長(zhǎng)的情感深化，可通過(guò)組織未成年以書信的形式寫心里話傳遞給家長(zhǎng)，不僅讓家長(zhǎng)對(duì)未成年心理、思想有著了解，同時(shí)也讓家長(zhǎng)對(duì)未成年的變化規(guī)律進(jìn)行把握。

3.2 打造校園文化，滲透心理健康教育

校園文化對(duì)促進(jìn)未成年心理健康發(fā)展有著關(guān)鍵性作用。從顯性層面而論，校園文化存在著約束性、教育性以及包容性，可以幫助未成年進(jìn)行自我完善、自我認(rèn)知以及自我改善。從隱性層面而論，學(xué)生的一舉一動(dòng)都是校園文化影響下所體現(xiàn)心理、思想活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，校園文化以社會(huì)道德規(guī)范和行為要求對(duì)學(xué)生行為舉止加以積極引導(dǎo)，促使未成年成為符合道德要求的“公民”，缺在一定程度上忽略了學(xué)生心理的發(fā)展情況，混淆了思想品德與心理的界限。因此，校園應(yīng)基于心理健康教育為基準(zhǔn)，打造科學(xué)、合理的校園文化，站在學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，透過(guò)表面深挖學(xué)生心理動(dòng)機(jī)，以此建立相應(yīng)文化以及心理輔導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)生在校園活動(dòng)中不斷完善自我。

3.3 打造班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

良好的班級(jí)文化對(duì)創(chuàng)設(shè)集體氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著較關(guān)鍵的促進(jìn)作用，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期此外逐漸形成健全人格。鑒于此，班主任應(yīng)充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)和諧、歡樂(lè)、進(jìn)取、積極的班級(jí)文化對(duì)未成年心理健康教育工作的重要性、必要性。

3.3.1 教師布置

教師布置應(yīng)力求整潔、舒適以及賞心悅目，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師學(xué)習(xí)中具有心情舒暢的感覺(jué)，教師可將學(xué)生畫圖作品，張貼名人名言，創(chuàng)設(shè)班級(jí)明星幫以此構(gòu)建濃郁的教育氛圍，促使學(xué)生在上課過(guò)程中自信心得到熏陶、感染。并充分利用黑板開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)專欄，定期、不定期投入正能量、先進(jìn)事跡，或每天讓學(xué)生在黑板上書寫警示語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展具有引導(dǎo)意義和價(jià)值[3]。

3.3.2 教師形象

班級(jí)文化建設(shè)中，良好的師生關(guān)系尤為重要，不僅可以促使學(xué)生將自身想法告知教師，還可以引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展，保持良好的積極性、進(jìn)取性。如在日常生活中也是以嚴(yán)肅的形象與學(xué)生相處，進(jìn)而造成緊張的師生關(guān)系，對(duì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼、恐懼教師，無(wú)法將自身想法告知教師，或出現(xiàn)厭惡、討厭以及反感的行為，對(duì)心理健康發(fā)展造成了不同程度的影響。因此教師的個(gè)性以及能力、教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著極大的影響。教師應(yīng)做到情緒穩(wěn)定、態(tài)度祥和，與學(xué)生建立良好的交流模式，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育理念的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身人格，為學(xué)生做好表率作用。

3.3.3 班級(jí)氛圍

班級(jí)氛圍的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)打破傳統(tǒng)教育常態(tài)化主導(dǎo)機(jī)制，堅(jiān)持以民主化、自由化為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生積極、自新以及樂(lè)觀等品質(zhì)的形成有促進(jìn)作用，教師多站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)以及心理健康變化規(guī)律，建立班級(jí)討論制度，針對(duì)班級(jí)突發(fā)性、緊急性以及不確定性事件的討論，一方面可以從事件的討論中了解到學(xué)生心理變化，另一方面可以為學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念。

3.4 優(yōu)化心理健康教育方式

未成年學(xué)生處理心理和生理的成長(zhǎng)期和叛逆期，各方面表面不成熟的同時(shí)，存在著偏激性、片面性的心理思想，從心理學(xué)角度分析，這一現(xiàn)象是一種客觀事實(shí)，但從另一個(gè)角度出發(fā)來(lái)看，處于成長(zhǎng)期的學(xué)生具備了一定的可塑性。嚴(yán)格意義上而言，教師的教育方式有著直接性關(guān)系，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持做好正面引導(dǎo)工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理健康有著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生的行為舉止以及言論進(jìn)行加以修正，保持公平性、自由性、互動(dòng)性以及合理性的基礎(chǔ)上，以“朋友”或“家人”的身份積極引導(dǎo)。此外，未成年在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭環(huán)境和個(gè)體區(qū)別的因素導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體存在了一定的差異化。主主要體現(xiàn)在了部分學(xué)生對(duì)教師在全體學(xué)生面前進(jìn)行的教育因缺乏個(gè)體的針對(duì)性導(dǎo)致了學(xué)生在接受教育內(nèi)時(shí)的不聽(tīng)取，針對(duì)這類的學(xué)生，教師可采取個(gè)別交流法即心理教育差異化教學(xué)方式。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在了留守學(xué)生、單親家庭以及行為異常的學(xué)生，教育者在多元化場(chǎng)合和他們進(jìn)行個(gè)別交流，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)想法告知，并以此為基礎(chǔ)，幫助個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理平衡，并與他們共同討論解決方法，以此實(shí)現(xiàn)育人目的[4][5][6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代造就了當(dāng)代未成年人的時(shí)代性特征，不同時(shí)代所表現(xiàn)的特點(diǎn)雖存在差異，但在內(nèi)容上、表達(dá)上都展示出其獨(dú)特的氣息。現(xiàn)代未成年其主要以思想開(kāi)放、視野廣闊、思維活躍三個(gè)“標(biāo)簽”組成。在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，生活條件較比“80 后”以及“90”后有著明顯的優(yōu)越條件，在物質(zhì)、精神以及思想上存在著些許差異，他們的的視野遠(yuǎn)超前代，基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響下，接觸的多元化、多維度的信息咨詢兼容并包形成主流，如何規(guī)避未成年人心理健康發(fā)展的弱化是當(dāng)代未成年教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。