寧夏石嘴山市第五小學(xué)，寧夏石嘴山 753200

1 目前在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.1 要求學(xué)生對古詩詞進(jìn)行死記硬背

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，很多語文教師在給學(xué)生教學(xué)完古詩詞內(nèi)容之后，語文教師并沒有去重視學(xué)生對古詩詞理解，而是一昧的要求學(xué)生對所教學(xué)的古詩詞進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣，無法有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1.2 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)問題

在以往的古詩詞內(nèi)容的教學(xué)過程之中，語文教師都是把將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在古詩詞作者的生平和時代背景上，忽略了對古詩詞內(nèi)容的理解性教學(xué)。在這一種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能有效的去對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，只是在教學(xué)過程之中單純的了解到作者的生平和時代背景的知識內(nèi)容，恰好這一部分的內(nèi)容相對枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就會對古詩詞的學(xué)習(xí)失去了興趣，使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平得不到有效的提高。

1.3 教學(xué)過程之中沒有按照學(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

很多語文在對學(xué)生教學(xué)古詩詞內(nèi)容時，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生短期的一個學(xué)習(xí)效果，并沒有及時的去對學(xué)生所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。我們知道要想形成永久性的記憶是需要一段非常長的時間才能造就的，在這一段時間內(nèi)，需要不斷的對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，使得學(xué)生將能夠?qū)⒍虝r間的一個記憶轉(zhuǎn)化成一個長時間的記憶。

2 解決小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在問題的策略

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，方便學(xué)生走進(jìn)古詩詞

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)的重要手段，為此，語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程之中要讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生積極主動的參與到古詩詞的學(xué)習(xí)之中，而且還能進(jìn)一步的提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。若是語文教師不能有效的去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，那么就會降低學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程之中，導(dǎo)入部分是一個非常重要的環(huán)節(jié)，語文教師要利用好導(dǎo)入部分，在導(dǎo)入部分通過故事、猜謎和游戲的形式來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和動力，使得學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到有效的提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生理解古詩詞

古詩詞往往是作者經(jīng)過一系列的加工提煉和斟酌之后的作品，學(xué)生在理解起這一些古詩詞作品時可能會出現(xiàn)一定程度上的困難。為此，這就要求相關(guān)的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境，然后讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣就更能方便學(xué)生對作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容。例如：語文教師在講解《泊船瓜洲》這一古詩詞時，教師可以先通過給學(xué)生播放一段有關(guān)于這一古詩詞的視頻引導(dǎo)學(xué)生走入到該情境之中，然后再讓學(xué)生自行的品讀古詩詞，看看這首古詩詞表達(dá)了作者什么樣的情感。通過這樣的方式學(xué)生能夠不僅能夠讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且還能發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，了解古詩詞更深層的含義。

2.3 透過整體分析來表現(xiàn)作者的情感

古詩詞對于詩人而言就是情感的寄托，僅憑一兩句詩句是無法讀懂其中含義的。為此，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候要透過整體來對古詩詞進(jìn)行分析。例如：語文教師在給學(xué)生講解到《七步詩》這一古詩詞時，若是學(xué)生僅憑一句“本是同根生，相煎何太急？”去對本古詩詞內(nèi)容對作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，難免會出現(xiàn)偏頗，這時語文教師可以讓學(xué)生對整個古詩詞進(jìn)行分析，這樣就能夠幫助到學(xué)生全面的去掌握到詩人所要表達(dá)的情感內(nèi)容。

3 結(jié)語

綜上所述，目前在我國的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)之中還存在著很多的問題，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此這就要求相關(guān)的語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和透過整體分析來表現(xiàn)作者的情感等，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。