陜西省渭南市富平縣張橋鎮(zhèn)張橋中心小學(xué)，陜西渭南 711703

讀寫結(jié)合法既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，兩者相輔相成，在讀寫結(jié)合法實(shí)施以來深受教師們的喜愛。

1 讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值

閱讀與寫作單分開來講閱讀相對比較容易些，寫作則屬于語文教學(xué)的核心，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是為讀寫結(jié)合教學(xué)法奠定基礎(chǔ)的有效條件，學(xué)生通過對文章的閱讀增長了知識(shí)，開闊了視野，學(xué)習(xí)了文章作者寫作的方式和技巧，不僅提高了閱讀能力還提升了學(xué)生對文章的分析總結(jié)能力，并通過學(xué)生自己的詞句積累可以試著鍛煉語言表達(dá)能力。讀寫結(jié)合法教學(xué)既是對學(xué)生閱讀能力的考察，也是對學(xué)生寫作能力的考驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生善于分析作者的寫作手法，包括作者情緒的表達(dá)，語言的運(yùn)用，文章的結(jié)構(gòu)都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和提高的部分。讀寫結(jié)合法掩蓋了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使閱讀與寫作相結(jié)合，既提高了學(xué)生的閱讀分析能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。

2 讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

2.1 寫作課程預(yù)習(xí)

在課上提前告知學(xué)生下節(jié)寫作課要預(yù)習(xí)的方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)性布置一些問題，設(shè)置一些要求。例如《秋天的雨》一課，教師首先要給學(xué)生提出一些問題，根據(jù)生活中的自然景象的描寫順序，一是下雨的時(shí)間順序，下雨前，下雨時(shí)，下雨后都有哪些不同；還有空間順序，從上到下，由遠(yuǎn)及近都有哪些發(fā)現(xiàn)；人體感官的感受順序，下雨前的感受、下雨后的感受，以及不同季節(jié)的雨的特點(diǎn)，諸如此類的問題。學(xué)生在感受雨的同時(shí)，對老師提出的問題逐一進(jìn)行觀察，并用自己的語言進(jìn)行記錄。課上學(xué)生將自己的感受與同學(xué)進(jìn)行交流，感受不同學(xué)生之間的觀察細(xì)節(jié)，對比不同的寫作方式和內(nèi)容，提高自己的觀察想象能力，提高創(chuàng)作能力和寫作興趣。

2.2 加強(qiáng)讀后感的寫作

善于讓學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行表達(dá)也是培養(yǎng)寫作能力的一種方法。在閱讀任務(wù)完成后讀后感的寫作習(xí)慣是讀寫結(jié)合教學(xué)法的標(biāo)志之一。一百個(gè)人眼里有一百個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對同一篇文章都有不同的理解與感受，加強(qiáng)學(xué)生讀后感的寫作能夠及時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己的情感，在閱讀時(shí)教師要及時(shí)介紹文章背景及作者狀態(tài)，幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作背景和思想感情，再有感情的閱讀，體會(huì)作者的心情和狀態(tài)，掌握作者的寫作技巧。例如人教版五年級上冊《慈母情深》這一課，在閱讀時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生有感情的朗讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，以及作者內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)貧苦百姓對文學(xué)愛而不及的無奈與執(zhí)著，加強(qiáng)學(xué)生對作者情感的體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。體會(huì)文中主人公在見到自己母親時(shí)的寫作有哪些不同，這些不同有哪些作用，表達(dá)了作者怎樣的情感。

2.3 仿寫和續(xù)寫

讀寫模式中仿寫和續(xù)寫是學(xué)生寫作運(yùn)用最多的方式。模仿是人類一切行為的開始，仿寫是學(xué)習(xí)寫作的第一步。仿寫需要對參照的片段進(jìn)行充分的了解，包括句式結(jié)構(gòu)，修辭手法，字詞運(yùn)用，教師應(yīng)積極地給予指導(dǎo)，消除學(xué)生的寫作壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。通過學(xué)生們喜歡的課文片段來進(jìn)行仿寫可以推動(dòng)學(xué)生對課文深層情感的挖掘，更能體會(huì)和理解作者的感受。續(xù)寫對于教學(xué)基本內(nèi)容的掌握要求很高，需結(jié)合當(dāng)前文章發(fā)散想象思維，以文章人物、事件為線索，充分發(fā)揮想象力對故事情節(jié)進(jìn)行延伸、甚至創(chuàng)新，同時(shí)也要兼顧現(xiàn)實(shí)邏輯，以故事發(fā)展為前提，嚴(yán)絲合縫向下對接。在續(xù)寫過程中要切合實(shí)際，對接自然，不能天馬行空違背常理。例如在《跳水》一文教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：自己有沒有類似危險(xiǎn)的經(jīng)歷，或者是否跟主人公一樣對自己的危險(xiǎn)處境渾然不知？以后該如何面對生活中遇到的危險(xiǎn)？應(yīng)該怎樣判斷事情的危險(xiǎn)性。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生們結(jié)合自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，對課文《跳水》進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對于課本的理解，同時(shí)也會(huì)使他們的邏輯思考能力和社會(huì)認(rèn)知得到鍛煉。

3 結(jié)語

結(jié)合以上幾個(gè)觀點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，兩者之間相輔相成。在教學(xué)過程中巧設(shè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)讀后感的寫作，勤練仿寫與續(xù)寫技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，運(yùn)用不同的寫作方式加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。