齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區(qū)哈力學校，黑龍江齊齊哈爾161000

所謂人文素養(yǎng)是指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念，是人平日的修養(yǎng)。

一般說來，人文素養(yǎng)主要由人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與品質等三個方面構成。這三個方面相互聯(lián)系，構成一個有機統(tǒng)一的整體。在這三大要素中，人文知識起著基礎性作用，是其他兩個方面賴以形成的基礎；人文能力與方法是重要組成部分，主要指分析和解決人與人、人與社會以及人與自然之間的問題的能力與方法；人文精神與品質主要指人生觀、世界觀和價值觀，在社會生產(chǎn)和生活中理解和應用人文的意識和態(tài)度以及對人文的情感、興趣和動機等等，這些精神和品質在人文素養(yǎng)各要素中占據(jù)核心地位，直接決定著人文素養(yǎng)的方向。

初中語文教學非常重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先體現(xiàn)在學習目標的設計上。我們從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度入手，根據(jù)不同的課型設計不同的學習目標。八年級語文下冊第二單元第六課是魯迅的名篇《雪》，這是一篇優(yōu)美的散文。學習這篇文章一個很重要的內(nèi)容便是品析語言，但由于所處時代和歷史背景的不同，學生要想品析這篇文章的語言，真是難上加難。于是，我在進行這篇文章的教學設計時，先把課文反復讀了很多遍，查閱了很多資料，我把所有這些資料都記錄下來，仔細分析，然后靜下心來，整理自己的思路。經(jīng)過反復推敲，我確立了這篇文章的學習目標是：

（1）知識與技能目標：積累文中“凜冽”“粘結”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。

（2）過程與方法目標：反復誦讀法，品味語言，感悟作者深情。研究探討，師友合作交流，品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者寄寓的情感。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：深入體會作者作為思想斗士的品格，培養(yǎng)學生熱愛生活拼搏進取的人生態(tài)度。

鑒于此，我把這篇文章設計成三課時。第一課時朗讀文章，掃除字詞障礙（自主學習環(huán)節(jié)），把課文中不理解的話在小組內(nèi)討論明白（互助釋疑環(huán)節(jié)），教師適時點撥。第二課時討論文章主題。第三課時賞析句子，借以培養(yǎng)學生拼搏進取的人生態(tài)度。

其次體現(xiàn)在學習內(nèi)容的設計上。導學案的設計真正做到面向全體學生。因為學生的知識儲備、學識基礎都不相同，所以教師在設計導學稿的時候要難易適中、分層設計。

每篇導學案我們都設計了如下環(huán)節(jié)：自主學習、互助釋疑、互助品賞、歸納總結、拓展延伸。這些環(huán)節(jié)的設計由淺入深，由易入難，使不同層次的學生都能在這樣的導學案中找到自己能解決的問題，同時也能學會自己不曾了解的知識。這樣激發(fā)了學生學習的興趣，大大增強了學生學習的自信心，使學習進入良性循環(huán)的狀態(tài)。以《雪》一課為例，在互助釋疑環(huán)節(jié)我設計了如下問題：（1）概括江南雪的特點，說出理由，聯(lián)系背景，試分析作者的用意是什么？（2）概括朔方雪的特點，說出理由，聯(lián)系背景，試分析作者的用意是什么？ （3）作者對這兩種雪持什么態(tài)度？你的依據(jù)是什么？在互助品賞環(huán)節(jié)我設計了這樣的問題：依據(jù)江南雪和朔方雪的特點，請你飽含深情地讀一讀這些文字，并談一談這些文字帶給你怎樣的心靈觸動。在拓展延伸環(huán)節(jié)我設計了這樣的問題：以雪為話題，融入你的情感，表達你的心聲，形式不限，如果是文章，不少于100 字。

第三體現(xiàn)在交流展示環(huán)節(jié)。師友互助交流學習，學友展示，學師補充，這樣使每一個學生都有展示自己的機會，充分尊重了每一個個體。如在學習《雪》一課時，我把精心設計的導學稿在自習課發(fā)下去，每個人都認真分析，仔細研究，形成個性化的答案。上課前，學生小組合作交流，把集體智慧的結晶寫在黑板上。上課時，每個小組合作討論其他組的答案，然后提出不同意見。

對學生真正做到放手，但這種放手要張弛有度。課堂上學生們在小組中研究本節(jié)課的內(nèi)容，然后面對其他組的問題答案，提出自己不同的看法，在整節(jié)課中都是學生自己在爭論研究，最后當學生經(jīng)過組內(nèi)討論，組間爭論后仍不能解決的問題時，教師就適時進行點撥，讓他們豁然開朗。如學習《雪》一課時，學生討論的焦點集中到一點，即作者喜愛江南的雪，但為什么又寫雪的融化，美好的事物應該是長久的啊！作者也很欣賞北方的雪，但為什么北方的雪所處的環(huán)境卻又如此惡劣，感覺不大合情理。這時我適時引導他們看文章的寫作背景。學生明白了，當時正處于北伐戰(zhàn)爭的前夕，同時國共兩黨結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形式出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅生活的北平仍處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭及其激烈。經(jīng)過反復討論，學生達成共識，作者喜愛南方的雪，這是作者的理想，但在當時的情況下，這種美好的愿望并不能長久，作者欣賞北方的雪的蓬勃、昂揚的戰(zhàn)斗精神，但憎惡把北方雪變得如此的惡劣的環(huán)境。到此同學們豁然開朗，下面再朗讀起課文來，不用教師指導，學生自己就能找準用怎樣的語氣、語調去讀了。

課堂上教師要善于利用多媒體，要有激情，要運用自己的語言魅力，以情育人。課堂上教師要始終以微笑面對學生們，不管他們在討論的過程中所說的話有沒有深度，教師都給他們投去一個肯定的眼神，一個贊許的目光，讓他們在討論的過程中體會到參與的快樂。