山西省太原市第五十六中學(xué)，山西太原 030024

1 作業(yè)設(shè)計依據(jù)

1.1 學(xué)科核心素養(yǎng)分析

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.其由四個方面構(gòu)成:物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）通過觀察碘的升華與凝華的過程，霜和霧凇的制作過程，能簡單描述觀察到的升華和凝華現(xiàn)象的主要特征。了解升華吸熱，凝華放熱。

（2）能解釋生活中常見的升華，凝華現(xiàn)象，加深對升華和凝華的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）了解水循環(huán)過程的三態(tài)變化，培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識。通過小組交流討論分析雨、雪、云、霧、露、霜、冰雹的成因及物態(tài)變化過程培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 學(xué)情分析

學(xué)生已具有初步的物態(tài)變化知識，初步知道科學(xué)探究過程，因此，在教學(xué)中，最好以學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入組織教學(xué)，開展以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2 作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

（1）前置性作業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性與針對性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

（2）后置性作業(yè)注重課內(nèi)外相結(jié)合，是物理教學(xué)從課堂向課外的有效延伸，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，也是對教與學(xué)效果的檢查。

3 做業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)及設(shè)計意圖

3.1 做業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)

課前作業(yè)：（1）教材66 頁帶易拉罐，適量的鹽，制作霜（2）適量樟腦丸粉末，一根枯樹枝，制作“霧凇”。

課后作業(yè)：（1）總結(jié)本章的六種物態(tài)變化及生產(chǎn)生活中六種物態(tài)變化的現(xiàn)象并將相關(guān)知識點匯成知識樹或思維導(dǎo)圖形式。（A層學(xué)生總結(jié)本章的六種物態(tài)變化及生產(chǎn)生活中六種物態(tài)變化的現(xiàn)象和相關(guān)知識點，B 層學(xué)生總結(jié)本章的六種物態(tài)變化及相關(guān)知識點，C 層學(xué)生總結(jié)本章的六種物態(tài)變化）（2）a.了解地球和我國水資源的現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)校和家庭的用水情況，設(shè)計一個節(jié)水方案。b.調(diào)查農(nóng)田灌溉的主要方式，了解節(jié)水灌溉技術(shù)。（a,b任選其一，時間;一周）

3.2 作業(yè)設(shè)計意圖

設(shè)計意圖（課前作業(yè)）：課前作業(yè)起著“培育新知識第一條根”的作用。物理是實驗加科學(xué)的整合學(xué)科，初中物理實驗的素材有很大一部分在生活中能找到或有替代物?！八焙汀办F凇”是自然界中的現(xiàn)象，從生活走向物理，學(xué)生會期待課堂上將如何運用自己準(zhǔn)備的儀器親自制作“霜”和“霧凇”，真實可信，為學(xué)習(xí)新知識做預(yù)備，做鋪墊，做指引，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，引起求知欲，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中來，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)更有目的性。

設(shè)計意圖（課后作業(yè)1）：知識樹或思維導(dǎo)圖用于物理教學(xué)。首先，該作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章后去嘗試構(gòu)建知識樹或思維導(dǎo)圖，有利于體現(xiàn)知識的整體構(gòu)建，能使零亂的相對單一的知識點連成系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生更容易掌握新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。其次，知識樹或思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，能讓學(xué)生充分地從總體上了解本章的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識的整體構(gòu)建和系統(tǒng)掌握，最終能教會學(xué)生梳理，歸納，總結(jié)知識的學(xué)習(xí)方法。

設(shè)計意圖（課后作業(yè)2）：通過該活動讓學(xué)生拓展知識面，了解地球上淡水資源的現(xiàn)狀，感受水資源的稀少和寶貴，知道我國是一個缺水的國家，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。讓學(xué)生在體驗中感悟，在實踐中求知，使“情感、態(tài)度價值觀”的教育目標(biāo)滲透在課堂以外的學(xué)習(xí)過程中。

3.3 學(xué)生典型作業(yè)

4 實施效果與反思

課外作業(yè)設(shè)計充分考慮各層次學(xué)生的個體差異，使作業(yè)的內(nèi)容，難度，形式更符合不同層次學(xué)生的接受能力，極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課前作業(yè)一般是小的實踐性作業(yè)，而且用到的實驗素材是在生活中能找到的或有替代物，調(diào)動了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。課后的分層作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

本節(jié)的課前課后作業(yè)學(xué)生做展示交流，通過展示暴露了問題，展示了核心，最終解決了問題，交流了核心，教師根據(jù)完成情況給小組或個人適當(dāng)加分，整個過程學(xué)生激情高漲，為自己，也為小組積極爭分（班級設(shè)置了加分獎勵）。學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流，學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了分享。