姚雪梅 靳志勇

一、調查目的與方法

本次調查目的是了解班主任專業(yè)發(fā)展狀態(tài)，對其中存在的問題進行成因研究，促進區(qū)域班主任隊伍的建設。本研究共回收有效問卷1277 份，并及時進行了統(tǒng)計、整理和分析。

二、調查實施

1.調查工具：以專業(yè)的在線調查和測評平臺“問卷星”作為調查工具。

2.調查內容：調查問卷共包括24 道選擇題和1 道主觀題，內容涉及班主任基本情況、班主任工作狀態(tài)、班主任隊伍的建設現狀、如何完善班主任隊伍建設等。

3.調查對象：多地區(qū)、多學段班主任。

4.調查時間：2018 年12 月—2019 年1 月。

三、調查結果分析

1.班主任隊伍基本情況。

表1 班主任的基本情況

由表1 可看出：參與調查的班主任，女性占大多數；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的班主任多于城市；學段主要集中于小學和初中；班主任的年齡，35 歲至45 歲占比最大；學歷上，以本科學歷最多，占65.39%；班主任工作年限，15 年以上的老班主任占比最大，1—5 年的班主任緊隨其后。

這表明，成熟的班主任迫切需要新的“成長點”，剛入職的年輕班主任對成長的需要也非常迫切。

2.班主任的工作狀態(tài)（注：參與問卷調查的人員主要是班主任）。

表2 班主任的工作狀態(tài)

由表2 可見：“成就來源”上，52%的班主任選擇了“學生喜歡，享受教書育人”，37.51%選擇了“自我成長，精神充?！保弧肮ぷ鲬B(tài)度”上，半數班主任選擇了“充滿激情和智慧”，21.22%的班主任“覺得茫然很無助”；“壓力來源”方面，主要是“學生習慣太壞個性太強，屢教不改”“家校溝通不暢，難以取得家長的理解和配合”。

可見，班主任的工作狀態(tài)是激情和壓力共存，既注重外在評價也注重內在的成長需求。

3.班主任隊伍的建設現狀。

由表3 可以看出：學校對班主任培訓的重視程度明顯不夠；班主任對于現有培訓的態(tài)度不積極；對學校及相關部門提供的班主任培訓的認同度偏低。

表3 班主任隊伍建設現狀

4.如何完善班主任隊伍建設。

由下頁表4 可見：在班主任隊伍建設的方式上，除了在提高班主任待遇上有需求，建立和完善班主任建設機制和行動上也有很高呼聲。班主任希望多途徑、多方式、多層次開展培訓活動。

四、結論與建議

根據本次調查結果及分析，我們對班主任隊伍建設和班主任發(fā)展成長提出如下建議：

表4 班主任隊伍建設的方式

1.重新審視和定位班主任的角色。

新時代，面對新的情況，班主任需重新審視和定位自身角色，樹立“尊重愛護學生，促進學生全面發(fā)展”的教育觀，樹立“學生是教育活動的主體”的學生觀，樂于做學生成長過程中的“鏡子”“鋪路石”和“引路人”。

2.加強班主任的人事制度建設。

學校及教育主管部門，需要創(chuàng)建合理的班主任選聘制度，選拔那些樂于奉獻、具有教育情懷、有一定育人水平的優(yōu)秀教師，將他們納入班主任隊伍中來。同時，要創(chuàng)設和完善班主任隊伍建設的規(guī)劃和實施策略，提高班主任的工資待遇，切實改變班主任工作“嚴重超載”的現狀，盡力避開不必要的“外來干擾”，使班主任能集中精力關注班級建設和學生發(fā)展。

3.打造專業(yè)的班主任隊伍建設體系。

明確不同層次班主任的培養(yǎng)目標和素質要求，如新任班主任立足點在“會做”“適應”，骨干班主任立足點在“會分析”“能提升”，優(yōu)秀班主任立足點在“會提升”“可創(chuàng)新”。專業(yè)的班主任隊伍建設體系，需要完善的培訓計劃和豐富的培訓內容。要重視專業(yè)理論的培訓，堅持基礎知識、關鍵能力和前沿知識學習的并進；重視實踐操作的培訓，在“做”中學，在實踐中總結、反思；重視培訓內容和社會、教育形勢的發(fā)展相結合，提高培訓的有效性。在培訓形式上，既要有專家講座、研討交流、案例分析和學校觀摩等傳統(tǒng)培訓形式，也要開拓新的研修形式，如學?？梢越柚W絡終端，組織班主任參加面大、量廣、實效性更強的網絡班主任研修共同體的學習。

4.樹立“主動學習，終身學習”的意識。

班主任要增強教育研究意識，把握學生成長規(guī)律，在教育科研和深度學習中發(fā)展自我、成就自我。班主任可積極參與學校組織的相關研修活動，可自主選擇并加入一些優(yōu)秀的班主任網絡研修共同體。班主任在參與的過程中，需要有主動、擔當和堅持的精神。

總之，作為班主任，要在交流、學習中提升自己的教育素養(yǎng)，要在教育實踐中努力提升工作能力，讓自己成為班級建設的高手；作為學校管理者，要建立健全班主任選聘和班主任隊伍建設等體系，為班主任搭設良好的成長平臺。除了校園內部的提升與培養(yǎng)，班主任還可以借助網絡，參加一些優(yōu)秀的班主任網絡共同體，這樣將能更好地實現班主任自身的迭代、升級，能更好地促進班級的良性發(fā)展和學生的健康成長。