趙豐于桐

孩子生來雖有種種不同點，大抵是相似的。至于知識的豐富與否，思想的發(fā)展與否，良好習慣的養(yǎng)成與否，家庭教育至關重要。然家庭教育必須根據(jù)兒童的心理才能行之得當。今天為大家分享關于孩子的三個臨床案例，關注孩子們的另一個世界，希望通過這幾個案例，對孩子教育有所啟迪。

案例一：筆者曾接診過一位海歸白領，據(jù)他講述，在工作過程中，會出現(xiàn)莫名的心率過速，平均心率在110以上，并伴有頭痛、耳鳴癥狀，困擾到他的正常工作，但醫(yī)院檢查其身體指標一切正常。患者來院經(jīng)過20次左右的心理干預，工作異常狀態(tài)減緩并消失，究其原因，主要是在整個成長史上和父母情感互動頻次極低，在三位保姆的照顧中成長，性格孤僻，負性情緒嚴重。

父母終日忙于公司經(jīng)營，即使見面也是說教，青少年階段又遭遇校園欺凌、勒索等創(chuàng)傷性事件。因與父母關系的疏離、信任度不夠，不愿求助，一直憋在心里，導致對父母產(chǎn)生難以自我覺察的厭恨、恐懼、失望，并把人生中的負面事件歸因于父母。

歸國后，工作壓力只增不減，焦慮、不安感倍增，患者把對父母的負性情緒投射在領導身上，嚴重影響了正常的社會功能，并引起軀體化反應。通過對其原生家庭親子關系認知偏差的糾正，環(huán)境不適應癥狀的干預，使其恢復正常的社會功能，并自發(fā)積極地改善與父母的關系，家庭逐漸和睦。

案例二：一位見診的初二學生，成績優(yōu)異，是外界眼中的“好學生”，卻飽受抑郁癥困擾，學業(yè)暫停。根據(jù)深入溝通，筆者了解到，孩子的主要壓力源于父親對自己的“高標準、嚴要求”。由于初一期末考試成績不理想，其父第一次對孩子使用暴力管教，至此開始，孩子沉默寡言，三周后服用大量藥品自殺未遂。這引起父母警覺，并繼續(xù)進行說服教育。兩周后，孩子割腕，并拒絕上學。之后，父母帶孩子奔波在精神科醫(yī)院與心理醫(yī)院之間。通過后期進行了長期的個人及家庭心理干預，目前孩子返校就讀，家庭關系重歸和諧。

案例三：不久前來院就診的一家三口，讓筆者不勝唏噓。母親是北京一線大學教授，父親為集團董事長，這位孩子自幼在班里名列前茅，初三畢業(yè)掌握三門外語，多次獲得奧林匹克競賽大獎。在選擇高中學校時，孩子和父母發(fā)生了極大的沖突，至此家里爭吵不斷，甚至屢屢報警。父母花費大量時間處理負面情緒的孩子，孩子也無暇顧及學業(yè)，高考分數(shù)只能達到二線大學標準。成績公布當晚，孩子吞食一瓶洗潔精。因搶救及時，無生命大礙。根據(jù)過往史及評估測查，孩子診斷為重度抑郁癥，嚴重影響了正常的社會功能。父親終日陪伴，避免極端行為。母親長期壓抑，以淚洗面，也被確診為焦慮癥。目前孩子以藥物控制加心理干預，輔助治療后，日漸恢復。

綜合大量的臨床案例，孩子的成長史與負面事件，尤其是持續(xù)性的負面情緒，都容易形成顯性的負性行為及癥狀。和孩子相處時，父母和孩子不僅有血緣聯(lián)系，更要建立好親子關系。筆者認為，了解孩子，更要理解孩子。當孩子可以把心聲與父母共享，才是建立了全家和諧的基石。

作者簡介：

趙豐于桐，北京國奧心理醫(yī)院董事長、中國心理學會科普委講師、中華少年兒童慈善救助基金會心理健康顧問、北京青年廣播電臺心理學嘉賓、香港優(yōu)才及專才協(xié)會心理健康中心主任。