“如果說在荷蘭讀書有什么特別的感受，我想應(yīng)該是自由吧?！?/p>

去年9月，本科畢業(yè)于多倫多大學(xué)的書敏來到萊頓大學(xué)攻讀“亞洲研究”方向的碩士學(xué)位。她和我們分享了一些荷蘭大學(xué)教育中有趣的地方。

在荷蘭讀書，你甚至可以不去上課

萊頓大學(xué)開學(xué)典禮

書敏的研究方向是日本研究，與多倫多大學(xué)的東亞研究不同，在萊頓大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，語言課的分量很重，配合著多元的文化、歷史類學(xué)科，目的是為了讓學(xué)生更好地理解日語文獻，這對于日本研究來說是至關(guān)重要的。

有意思的是，萊頓大學(xué)還設(shè)置了可由學(xué)生自由安排的實習(xí)學(xué)分——只要你在自己的實習(xí)中有所收獲，就不死板地要求你一定跑去上課。

在談到荷蘭高等教育的迷人之處時，書敏說：“荷蘭的阿姆斯特丹大學(xué)、烏特勒支大學(xué)、萊頓大學(xué)和格羅寧根大學(xué)等高校之間實現(xiàn)了‘學(xué)分互通，學(xué)生可以去各所大學(xué)修自己感興趣的課，學(xué)分同樣是有效的;幾所大學(xué)經(jīng)常聯(lián)合開展小型研討會。”

她說自己非常喜歡這種大學(xué)課程之間的自由流通，不僅可以彌足自己專業(yè)課程設(shè)置中的局限性，創(chuàng)造了更多選到感興趣的課的可能性，還能時刻與不同大學(xué)的學(xué)生交流觀點。

此外，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展所帶來的一個小變化，無形中會影響無數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。譬如，入學(xué)時向往從事市場營銷相關(guān)職業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)后會發(fā)現(xiàn)，以前的職位早已被更符合當(dāng)下新媒體傳播需求的職位所替換。

為了讓更多學(xué)生能夠擁抱行業(yè)內(nèi)的最新變化，一些荷蘭高校則做了相應(yīng)的調(diào)整或開設(shè)了全新的專業(yè)，比如烏特勒支應(yīng)用科學(xué)大學(xué)就實現(xiàn)了從國際傳播專業(yè)到創(chuàng)意商業(yè)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，有望讓更多學(xué)生兼具商業(yè)眼光和創(chuàng)意思維，在就業(yè)時更有底氣和能力。

好的教育，能激發(fā)好奇心

荷蘭高校這樣特別的設(shè)置并不是“一時興起”，而是有著更深遠的意義。在歐盟此前發(fā)布的“2019年歐洲創(chuàng)新記分牌”上，荷蘭總體排名第四，特別在“研究系統(tǒng)”這一重要的指標上，荷蘭的得分很高。毋庸置疑，教育領(lǐng)域?qū)τ谏鐣?chuàng)新的影響非常大。

出色的老師教給學(xué)生的不僅是把握新機會的技巧，還有想象這些機會可能長什么樣子的能力。同樣地，出色的教育不應(yīng)僅僅把知識灌輸給學(xué)生，還要激發(fā)他們對知識的好奇。

荷蘭的教育體系為什么能夠激發(fā)出源源不斷的社會創(chuàng)新動力呢？2018年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的一份報告顯示，荷蘭教育制度注重高標準的教育，據(jù)該報告指出：學(xué)校優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)，加上仰賴實踐以及鼓勵孩子運用想像力的教學(xué)方法，就是荷蘭教育成功的關(guān)鍵。

荷蘭教育體制的特點十分符合“中庸之道”——不崇尚競爭，沒有所謂的“班上第一名”。這一制度的優(yōu)點在于積極延長孩子的學(xué)習(xí)之路，而不是讓他們?yōu)閾寠Z第一名而相對削減了學(xué)習(xí)的機會。

瑞娜·梅·阿考斯塔在著作《荷蘭式教養(yǎng)》（The Happiest kids in the world：Bringing up children the Dutch way）中指出，把重點放在成績和考試結(jié)果，可能會導(dǎo)致學(xué)生錯失其他同樣重要的事——學(xué)習(xí)科目相關(guān)的廣泛知識、啟發(fā)智能，以及擴展視野。畢竟，隨著好成績而來的工作機會和物質(zhì)享受，并不是孩子人生中唯一重要的事物。

盡管荷蘭學(xué)校里沒有強烈的競爭氛圍，荷蘭人在創(chuàng)意和科技等產(chǎn)業(yè)上的表現(xiàn)卻驚艷了世界。比如，荷蘭誕生了很多知名的藝術(shù)家（如倫勃朗、梵高）、設(shè)計師（如馬塞爾·萬德斯）和建筑師（如雷姆·庫哈斯）;約20名諾貝爾獎得主來自荷蘭;荷蘭人發(fā)明了DVD、CD、藍牙和Wi-Fi等技術(shù)，從某種程度上改變了人們的生活方式。

創(chuàng)新力，對社會生活方式的改造

荷蘭式教育啟蒙了無數(shù)人，將創(chuàng)新性思維內(nèi)化的荷蘭人也不斷將之應(yīng)用在了日常生活中。根據(jù)《2019年全球競爭力報告》，荷蘭躍居全球第四，成為歐洲最具競爭力的經(jīng)濟體，這一結(jié)果離不開荷蘭強大的創(chuàng)新能力。

雖然“創(chuàng)新”是個老生常談的詞，但很多人對它的理解依然是片面的。創(chuàng)新不僅是新產(chǎn)品、新想法、新途徑的體現(xiàn)，更是發(fā)現(xiàn)新的做事方式的過程——你也可以把它理解成一種新概念的開發(fā)，它可以是對商業(yè)模型的完善，也可以是對變化的適應(yīng)，以此為社會帶來更好的產(chǎn)品和服務(wù)。

比如，總部位于鹿特丹的初創(chuàng)公司Fmitleather嘗試將果渣開發(fā)成時尚用品、鞋子和家具材料。這項環(huán)保工藝制造出了類似于皮革的材料，不僅緩解了水果浪費，而且最終可以替代真皮。要知道，每年有10多億只動物被宰割制成皮革。

再比如，BlueCity作為一個創(chuàng)意社區(qū)，為循環(huán)初創(chuàng)公司提供了共享的工作場所和資源，以幫助減少浪費。以“一個人的垃圾是另一個人的寶藏”為理念，BlueCity嘗試把一個公司的廢棄品轉(zhuǎn)化為另一個公司的財富。

創(chuàng)新意味著變革，而以創(chuàng)新為目標的教育意味著讓想象力不受約束地自由發(fā)展，敢于嘗試新鮮事物而不畏懼失敗。也許每一次的嘗試帶來的改變微乎其微，但如果教育不懷抱創(chuàng)新的態(tài)度，人類將錯過一些偉大的成就。（摘自“荷蘭在線”）（編輯/克珂）