鮑揚

摘 要：《文化資源學》是貴州師范學院旅游文化學院文化產業(yè)管理專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程。目前該門課程在實踐教學環(huán)節(jié)存在實踐教學目的不明確;教學流于形式;任課教師實踐經驗不足;缺乏應用類輔助課程等問題。因而應從加強多功能實驗室建設、積極開展校企合作、完善實踐教學內容體系和課程評價體系、完善專業(yè)教師知識結構等方面進行教學改革，以期培養(yǎng)出符合地方文化產業(yè)需求的復合型人才。

關鍵詞：《文化資源學》;實踐教學改革;復合型人才

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.090

《文化資源學》是文化產業(yè)管理專業(yè)一門實踐性極強的專業(yè)基礎課程。該門課程旨在系統(tǒng)介紹文化資源學的相關概念和基本理論的基礎上，以宏觀的文化角度分析文化資源的類型及其特點，討論文化資源保護、開發(fā)與利用的現(xiàn)狀、原則與方法，提高學生對文化資源的認識和理解，激發(fā)學生對文化資源產業(yè)化現(xiàn)象的興趣與敏感度，掌握文化資源的一般分析方法，并能綜合運用所學知識從事初級文化資源開發(fā)實踐。

1 《文化資源學》課程實踐教學的必要性分析

1.1 是適應國家政策的需要

2017年12月5日，由國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義。”地方應用型本科院校應面向產業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需求，加快人才培養(yǎng)的模式調整;同時應加強與當?shù)仄髽I(yè)的辦學合作，深化“引企入教”改革，推進產教協(xié)同育人及師資隊伍建設，方可為地方培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才，服務地方經濟建設。

1.2 是提高學生專業(yè)素質的必要環(huán)節(jié)

文化產業(yè)管理作為一門應用型較強的復合型學科，在人才培養(yǎng)方面除理論知識的教授外，更應注重實踐教學對學生綜合素質的培養(yǎng)。文化資源是文化產業(yè)發(fā)展的基礎，是生產文化產品的重要原料，一地文化產業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢主要倚靠的是當?shù)靥厣Y源的開發(fā)與利用?！段幕Y源學》作為文化產業(yè)管理專業(yè)的核心基礎課程，學生對課程知識的理解若僅停留在抽象的理論層面，既無法深入了解一地文化資源開發(fā)與保護的現(xiàn)狀，也難以參與文化資源保護與開發(fā)的實際工作，顯然這種重理論輕實踐的教育理念對于學生服務于社會的實際能力培養(yǎng)是遠遠不夠的。因此，需要借助實踐教學來提高學生學習的主動性，激發(fā)學生潛在的實踐意識及創(chuàng)新意識，增強運用所學理論模型解決實際問題的能力。

2 《文化資源學》課程實踐教學存在的問題

自2013年以來，貴州師范學院已有三屆文化產業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生順利畢業(yè)，文化產業(yè)教研室也通過累積辦學經驗和厘清發(fā)展思路，在專業(yè)建設中取得了一定的進展。首先，確立“應用型”人才的培育理念，通過不斷完善人才培養(yǎng)方案，初步擬從新媒體管理及文化旅游兩個方向對人才進行具象培養(yǎng)。其次，努力構建校企合作的發(fā)展模式，積極聯(lián)絡當?shù)匚幕笫聵I(yè)單位，已共建10余個學生實習基地及校外實訓實踐合作平臺。專業(yè)建設所取得的成績?yōu)椤段幕Y源學》課程的教學奠定了良好基礎，然而由于許多主客觀因素的限制，目前該門課程的實踐教學還難以理想的狀態(tài)開展，教學過程仍存在諸多問題。

2.1 實踐教學目的不明確

目前《文化資源學》作為貴州師范學院旅游文化學院文化產業(yè)管理專業(yè)的一門核心基礎課程，總學時為42學時，其中實驗教學時數(shù)為28學時;同時依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在第四學期還開設了一門《文化資源應用實踐》的獨立實踐課程，因此實踐課時占比較大。但由于專業(yè)定位不明，導致實踐課程的教學目的模糊，具體培養(yǎng)學生哪一種實踐能力、以哪一種形式來培育尚有待明確。實踐教學主要分為校內實踐及校外實踐兩大板塊，貴州師范學院的文化產業(yè)管理專業(yè)實驗室目前仍在籌劃階段，這一定程度上限制了校內實踐課程的開展，只能局限于課堂的小組展示、案例教學等，難以激發(fā)學生的學習熱情;課外實踐以參觀歷史遺跡及調研文化企業(yè)等形式為主，但由于停留時間較短、教學內容體系不明確、任課教師實踐經驗缺乏等，教學質量還有待提高。

2.2 實踐教學流于形式

《文化資源學》的實踐課時比例雖然有所提升，但實踐課仍被看作理論課的教學補充，對其重視程度依然不夠。例如組織學生到文化企業(yè)調研，僅是由工作人員帶領學生走馬觀花式的參觀，教師與學生無法深入了解或參與某項具體項目的開發(fā)，因此實踐課程的教學常流于形式，無法真正對《文化資源學》的相關理論進行實操訓練。實踐課程最終的考核方式也多以實踐報告及小組展示為主，內容均是一些粗淺的體會。

2.3 缺乏對學生進行實踐指導的任課教師

《文化資源學》實踐課程還存在一個嚴峻的問題就是師資的缺乏。由于大部分師資都是畢業(yè)后直接從事本科教育工作，從未參與過具體的文化資源開發(fā)項目或到相關文化企業(yè)鍛煉過，本身缺乏參與資源開發(fā)的實踐經驗，所培養(yǎng)出的學生也非實用型人才。此外，市面上幾乎沒有針對《文化資源學》實踐課程的指導教材，教師也因經驗不足無法自編教材，在缺乏理論依據(jù)及經驗指導的現(xiàn)狀下，學生無法完成資源開發(fā)策劃中的資源評估、可行性分析、形象設計、基礎設施規(guī)劃等具體工作，畢業(yè)后也無法對接現(xiàn)實的文化資源開發(fā)項目。

2.4 缺乏應用類輔助課程

文化資源的開發(fā)過程需要借助各類軟件的應用，因而《文化資源學》除了課堂教授及實踐教學外，還應加強諸如網頁設計、文字圖像處理、SPSS軟件操作等應用類輔助課程的開設。目前貴州師范學院的文化產業(yè)管理專業(yè)課程體系中暫未涵蓋此類課程，且可支持此類課程的基礎設施條件也尚不完善。

3 《文化資源學》課程進行實踐教學改革的措施

《文化資源學》課程的實踐教學改革應結合貴州師范學院旅游文化學院文化產業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展方向、課程特點等，從校企合作模式、專業(yè)課程設置、課程評價體系等方面進行改革。

3.1 加強多功能實驗室的建設

文化產業(yè)是集文化、管理、經濟等研究領域為一體的綜合性學科。目前各大高校的文化產業(yè)實驗室建設都處在不斷摸索的過程中。根據(jù)文化產業(yè)專業(yè)的特點，可以采用實訓實驗室和軟件應用實驗室相結合的方式。具體到《文化資源學》課程的實踐教學安排中，可利用實訓實驗室中的多媒體系統(tǒng)、會務系統(tǒng)等進行仿真環(huán)境的情境模擬，學生可借助此類硬件設施完成案例分析、影音觀摩、新聞發(fā)布會等場景模擬。軟件應用實驗室則是師生通過項目策劃系統(tǒng)、財務系統(tǒng)、專業(yè)設計軟件等進行虛擬特定待開發(fā)區(qū)的開發(fā)設計或進行文創(chuàng)產品的虛擬設計等。這樣既可以增加學生的學習興趣，也可以進一步鍛煉學生的實際操作能力。

3.2 積極開展校企合作

與當?shù)匚幕髽I(yè)實現(xiàn)合作的前提是雙贏。首先，貴州師范學院需加強與文化企業(yè)的深入溝通，學校需了解文化企業(yè)對人才的需求，企業(yè)也需了解學校實踐課程教學的目的。雙方可共同制定實踐課程的教學大綱，以短期頂崗的形式讓學生具體參與到某個文化資源項目的策劃工作中，了解具體崗位的工作內容及所需鍛煉的能力。其次，學校與院系應利用智庫資源，與貴州當?shù)匚幕髽I(yè)共同打造集實踐實訓、科學研究、人才培養(yǎng)為一體的培訓平臺，高校教師可以就文化資源的評估、文化資源的開發(fā)形式等方面對企業(yè)員工進行理論指導，企業(yè)的核心工作人員也可以將自己的市場經驗分享給在校學生，以期獲得知識資源的共享。再次，可通過與文化企業(yè)共同申報橫向項目，一是為企業(yè)分憂并同時培養(yǎng)雙師型教師隊伍;二是著力提高學生對知識和技能的掌握程度以解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

3.3 完善實踐教學內容體系和課程評價體系

《文化資源學》實踐課程的教學體系應遵循層次性、系統(tǒng)性的原則，層次性主要體現(xiàn)在將實踐教學劃分為認知實踐、技能實踐、綜合實踐三個層次上。其中認知實踐主要通過邀請文化企業(yè)負責人到學校進行案例宣講或學生到企業(yè)進行實地調研的形式，使學生對文化企業(yè)、文化市場等形成感性認知;技能實踐主要體現(xiàn)在與企業(yè)共同培養(yǎng)學生解決實際問題的操作能力，主要實踐形式可以為短期頂崗、參與具體項目等。綜合實踐則是通過學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等方式培養(yǎng)和考核學生的綜合能力。各層次的實踐教學應服務于共同的目標，同時每一個層次的教學都應有非常具體的實踐形式、考核標準、能力要求等內容，以此作為量化依據(jù)考核最終的實踐教學成果。

在考核方式上，因為貴州師范學院的《文化資源學》課程中實踐課時占比較大，建議加大實踐考核分數(shù)即平時分在總成績中的比例。平時成績的評定可由課程實訓、小組討論、實踐報告等部分來構成，其中課程實訓由于受到實踐教學基地及在校教師的雙重指導，因此考核分數(shù)可實行實踐基地為主、在校教師為輔的聯(lián)合考核制度?？己说姆绞揭矐鄻踊母镏乩碚撦p能力的考核模式，完善實踐教學中的過程考核。

3.4 完善專業(yè)教師的知識結構

教師是實踐課程教學體系和教學目的的制定者，其實踐理論的知識儲備及實踐能力的水平高低是決定實踐課程教學效果的主要因素。因此，為完善專業(yè)教師的知識結構，對于教師的培訓勢在必行。應鼓勵專業(yè)教師到各級文化企事業(yè)單位調研、參觀，或利用寒暑假時間到相關文化企業(yè)進行掛職鍛煉。只有深入了解企業(yè)運作，才能更好的設計實踐課程的教學內容，并在帶學生進行實踐教學的過程中，有針對性的培養(yǎng)學生的實操能力。

4 結語

實踐教學對《文化資源學》課程教學質量的提高具有重要的推動作用，對于教學改革的實現(xiàn)，還需要我校更完善的人才培養(yǎng)制度和課程考核制度來實現(xiàn)。同時，對于應用型專業(yè)來說，與企業(yè)建立長期共贏的合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應市場需求的復合型人才。

參考文獻

[1]趙冰.試論文化產業(yè)專業(yè)實驗室建設的問題和重點[J].實驗技術與管理，2011，（6）：218-220.

[2]秦然然.文化產業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的構建路徑[J].科技經濟導刊，2018，26（19）：135-136.

[3]張軍占.文化產業(yè)管理專業(yè)“文化資源學”實踐教學探索——以池州學院為例[J].池州學院學報，2012，（1）：144-146.