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        形成性評價在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中的應(yīng)用*

        2019-12-11 01:26:12彭美秀周新德湖南理工學(xué)院
        教書育人 2019年36期
        關(guān)鍵詞:平時成績經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

        彭美秀 周新德 (湖南理工學(xué)院)

        一 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特性、考核現(xiàn)狀及衍生的問題

        1 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一般特征

        高校經(jīng)濟(jì)與管理類的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。這些課程盡管內(nèi)容不同,但是理論體系龐大、分析范式復(fù)雜,存在以下共性。

        (1)經(jīng)濟(jì)理論流派多、觀點多,并且具有發(fā)展性。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科產(chǎn)生于一定的客觀社會經(jīng)濟(jì)實踐,各學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展歷史實際上就是不同研究者在不同時期、不同問題上的不同見解而形成不同經(jīng)濟(jì)思想和理論流派的過程,并且隨著客觀經(jīng)濟(jì)實踐活動的發(fā)展而不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

        (2)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要研究人類社會經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,具有極強(qiáng)的理論性,高度抽象和概括。同時,如果這些理論不加以應(yīng)用就淪為“空談”,所以經(jīng)濟(jì)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,應(yīng)結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會實踐活動創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

        (3)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具有綜合性。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中不同理論之間相互交叉、滲透,而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域之外又融進(jìn)社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等,使課程呈現(xiàn)較強(qiáng)的綜合性。

        2 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核現(xiàn)狀及問題

        目前高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本上是老師講授,期末集中進(jìn)行考試。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價基本采用總結(jié)性評價,即評價成績高低反映學(xué)生對該課程的掌握程度。期評成績=70%期末成績+30%平時成績,平時成績由作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)三部分組成,或者平時成績與期末成績四六開。這種考核方式在實施中存在明顯的問題。

        (1)平時成績流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分老師給出的平時成績隨意性較大,不能如實反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況。究其原因有兩方面:一方面是教師的責(zé)任心不夠強(qiáng),另一方面是因為現(xiàn)有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式難以客觀給出平時成績。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是大班教學(xué),有時同時上課人數(shù)達(dá)100 人以上,因為人數(shù)較多、課時有限,一般不點名,課堂提問的人次也有限;至于作業(yè),因為次數(shù)有限,而且是課后完成,總體上差不多,難有高下之分。這些都導(dǎo)致平時成績不能客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

        (2)期末成績與平時成績相沖突。一般來說,期末成績與平時成績是一致的,平時學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)期末考試成績也相對較好。但教學(xué)實踐中也存在例外的情況,有的學(xué)生從不缺勤、作業(yè)認(rèn)真、上課主動,平時成績滿分,但是期末考試成績可能不及格;有的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真、課堂上不積極,但是期末考試成績卻比較好。

        (3)期末考試以后沒有反饋。高?,F(xiàn)有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核一般都是期末統(tǒng)一考試,考完之后放寒假或暑假,學(xué)生只能看到期評成績,而不知道分?jǐn)?shù)的組成,也不知道錯誤的原因。

        3 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式衍生的問題

        理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式除了不能客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果之外,還會衍生以下問題。

        (1)重成績,忽略了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的真正學(xué)習(xí)目的。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)因為理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點,對學(xué)生知識面要求更高。終結(jié)性評價看重成績,導(dǎo)致以考試為中心,不注重平時的知識積累。所以僅僅通過考試成績的評定難以引導(dǎo)學(xué)生課后廣泛閱讀來拓寬知識面、關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)習(xí)目的。

        (2)重結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)過程。教育是從量變到質(zhì)變的動態(tài)過程,需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定,并由此產(chǎn)生對應(yīng)的評價。評價不僅要注重結(jié)果,更要注重過程。目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的終結(jié)性評價基本上只反映學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)過程,從而使學(xué)習(xí)過程變成了一只“黑箱”。

        (3)重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生的綜合能力。由于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點,課程評價既要重視對學(xué)生認(rèn)知水平的評價(即基本概念、基本理論、基本技能的掌握情況),又要重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思辨能力的評價。目前理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的終結(jié)性評價不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決社會經(jīng)濟(jì)實踐問題的能力。

        二 形成性評價的特點及其在我國的適用

        1 形成性評價的特點

        形成性評價(formative assessment)又稱過程性評價,是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價,它注重及時反饋,用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其工作模式是首先設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)并給出學(xué)習(xí)進(jìn)程;接著獲取學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)、診斷差距并給予反饋;在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)、搭建支架、縮小差距[1]。跟終結(jié)性評價相比較,形成性評價具有以下特點。

        (1)評價活動貫穿于教學(xué)全過程。形成性評價滲透到教學(xué)活動的整個過程中,它不是獨(dú)立存在的,而是跟教學(xué)融為一體。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性測量。

        (2)評價目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。傳統(tǒng)終結(jié)性評價的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行評判和分類。形成性評價以促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和元認(rèn)知能力、改進(jìn)教師的教學(xué)為目的,是為了改進(jìn)的評價。

        (3)學(xué)生可以參與評價。在形成性評價中,學(xué)生有一定的話語權(quán)和參與權(quán),而不僅僅是處于被評價的地位。他們應(yīng)當(dāng)了解評價標(biāo)準(zhǔn),用有建設(shè)性的反饋和協(xié)商參與自己的、同伴的、甚至教師的意義構(gòu)建。

        (4)反饋是形成性評價發(fā)揮作用的重要機(jī)制。形象地說,終結(jié)性評價就像溫度計,客觀地記錄溫度,是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價;而形成性評價是恒溫器,是為了改進(jìn)的評價,它在評判學(xué)習(xí)有效性的同時對教與學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整,以確保過程的有效性,促進(jìn)目標(biāo)的最終達(dá)成[2]。

        2 形成性評價在我國的適用

        在我國,因為儒家文化觀念下的教師權(quán)威、結(jié)果至上的考試傳統(tǒng)導(dǎo)致形成性評價與我國目前所處的情景現(xiàn)實相對立(如表1所示),所以正統(tǒng)的形成性評價難以實施。

        表1 形成性評價與我國現(xiàn)實情境對照表

        目前我國的形成性評價一般是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為如出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)小測試等給出成績,即“平時評價”,然后按一定的比例與期末考試成績一起納入期評成績中,此種情形下的“平時評價”最終成為在平時多次進(jìn)行的、迷你型終結(jié)性評價[3]。

        三 形成性評價在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中的應(yīng)用

        1 建立綜合考評體系,完善考評指標(biāo)

        理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)可以概括為掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理,逐步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析和解釋現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活問題。相應(yīng)的課程考核應(yīng)該從實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),建立以基本概念、基本原理、基本技能為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力為重點的綜合評價體系[4],在此基礎(chǔ)上完善考評指標(biāo),如表2所示。

        表2 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形成性評價方式

        表2中,理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考評由平時評價和期末評價構(gòu)成,各占比50%。期末評價以閉卷考試形式實現(xiàn),平時評價由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、專題演講、實驗、調(diào)查報告、學(xué)科論文和學(xué)科競賽組成,具體考評指標(biāo)的選用及比重,可以根據(jù)不同理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特性及不同的教學(xué)條件來決定。如有的高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒有實驗教學(xué)就不能選用實驗指標(biāo),可以酌情提高作業(yè)或考勤比重。

        2 采用分組學(xué)習(xí)法,客觀評價平時成績

        如前所述,目前的平時成績帶有隨意性,一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,應(yīng)該采取有效方式精準(zhǔn)考核平時成績。分組學(xué)習(xí)法可以相對準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)過程。具體的實施方式是在第一堂課上由學(xué)生自愿組成5~6 人的學(xué)習(xí)小組,選定小組長,各種平時評價方式都以小組為單位進(jìn)行。比如課堂表現(xiàn),主要根據(jù)課堂、課后提問和回答情況給小組成員加分,再統(tǒng)計小組總分,按1~2 周的周期以柱狀圖形式在課堂上公開反饋各小組得分情況,各組得分高下一目了然,得分低的組別成員迫于群體壓力會更積極地學(xué)習(xí)并提出或回答問題。

        3 學(xué)生參與課程平時評價

        表2 中的平時評價方式學(xué)生都可以不同程度地參與。如作業(yè)和論文是學(xué)生獨(dú)立完成的,主要由教師評價,降低學(xué)生評價比重;專題演講、實驗、競賽、調(diào)查報告都是以小組進(jìn)行的,組員之間互相了解比較多,因此學(xué)生評價比重可以提高。通過評價他人和接受他人評價的歷練,便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的做事風(fēng)格。

        四 理論經(jīng)濟(jì)學(xué)形成性評價的保障機(jī)制

        1 提高教師業(yè)務(wù)水平

        不管對教學(xué)結(jié)果采用何種評價方式,教師都是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵,所以當(dāng)務(wù)之急是提升教師的業(yè)務(wù)水平。

        (1)建立并有效實施青年教師導(dǎo)師制度。高校新進(jìn)的年輕教師大多情況下是從高校畢業(yè)再到高校任教,盡管取得了教師資格證并且進(jìn)行了崗前培訓(xùn),但對怎樣駕馭課堂、提高教學(xué)效果缺乏經(jīng)驗,需要由教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任導(dǎo)師對新進(jìn)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo),便于新進(jìn)教師迅速提高業(yè)務(wù)水平。

        (2)建立并有效實施教師評價制度。目前高校的教師評價制度由教師自我評價、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價組成。教師評價的目的應(yīng)該是改善和促進(jìn)教學(xué),各主體評教不能流于形式,憑印象打分,而是通過教學(xué)信息的收集與反饋,促使教師不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)工作,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

        (3)建立并有效實施教師激勵機(jī)制?!敖虒W(xué)無止境”。為了促使教師對教學(xué)投入更多的時間和精力,必須建立實施有效的激勵機(jī)制。當(dāng)前高校普遍存在重科研輕教學(xué)的問題,改變這種局面的根本是改變高校的教學(xué)科研評價機(jī)制[5]。高校需要建立相關(guān)的教學(xué)改革激勵機(jī)制,鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。

        2 改革傳統(tǒng)單線教學(xué)模式,增加參與式教學(xué)模式

        理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)一般由教師采用“灌輸式”和“填鴨式”等單線教學(xué)模式。參與式教學(xué)是一種合作教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動[6],主要包括課堂討論和專題講解。

        課堂專題討論是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的討論專題,提前一兩周發(fā)布給學(xué)生,課堂上由學(xué)生發(fā)表觀點并接受質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的關(guān)稅與非關(guān)稅政策的內(nèi)容時,可以課堂上專題討論“中美貿(mào)易摩擦的原因及影響”。PPT 專題講解也是學(xué)生參與教學(xué)的一種方式。這種方式下將課堂交給學(xué)生主導(dǎo),如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化這部分內(nèi)容交給學(xué)生講授。學(xué)生講解要求學(xué)生花時間和精力收集整理資料,制作PPT并完美地在課堂上呈現(xiàn)出來。參與式教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還能提高學(xué)生查詢專業(yè)數(shù)據(jù)資料的能力、語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、辦公軟件應(yīng)用能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

        3 改善課堂教學(xué)中的“提問”與“反饋”

        首先是提問。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)者的知識和心理模型結(jié)構(gòu),因此沒有什么比發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性更重要。按照上述理論,教師對學(xué)生發(fā)揮作用的途徑不僅僅是單方面地傳授知識,而是希望通過與學(xué)生交流構(gòu)建核心概念,并開啟思維,獲取方法[7]。這就需要教師通過提出更好的問題來激發(fā)和支持學(xué)生思考,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與提問密切相關(guān)的是如何反饋。反饋不應(yīng)只是告訴學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度,而且應(yīng)該是有利于促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋。比如就分?jǐn)?shù)和評語兩方面的反饋信息來看,教師用心的、針對性強(qiáng)的評語反饋作用是最有效果的。

        4 重視課堂教學(xué)中的情感態(tài)度和價值目標(biāo)

        基礎(chǔ)教學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確提出教學(xué)三大目標(biāo),即知識與能力目標(biāo)、方法與過程目標(biāo)、情感態(tài)度與價值目標(biāo)。在高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中,情感態(tài)度與價值目標(biāo)同樣重要,體現(xiàn)為三大原則,即樂情原則、冶情原則、融情原則。通俗地講,就是在教學(xué)活動中,教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生懷著快樂的心情學(xué)習(xí)、使學(xué)生的情感得到陶冶、師生人際情感在教學(xué)過程中積極交融[8]。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)因為其理論性、邏輯性、抽象性、綜合性的特點,天生就讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,如果授課老師能夠注重課堂教學(xué)的情感目標(biāo),讓學(xué)生喜歡老師從而喜歡這門課就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

        5 落實實踐教學(xué)過程

        為了加強(qiáng)學(xué)生對客觀經(jīng)濟(jì)生活的了解,高校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中一般含有實踐課時。但是據(jù)調(diào)查,很多高校課程的實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè),既缺乏相應(yīng)的實驗室和教學(xué)軟件等硬件設(shè)施,也缺乏實踐指導(dǎo)規(guī)范、執(zhí)行保障、考核標(biāo)準(zhǔn)、實踐平臺等軟件設(shè)施,無法有效開展實踐教學(xué)。為保障理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的形成性評價效果,高校應(yīng)該積極采取措施將實踐教學(xué)落到實地。

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