吳國(guó)英

摘 要：隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)教育部門對(duì)于初中生的心理健康關(guān)注程度更高，且應(yīng)用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與建設(shè)，希望能夠通過該方法有效的幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度，發(fā)展學(xué)的高尚人格與情操。該方法的應(yīng)用在當(dāng)前的新課改背景下有著重要的意義與作用，不僅能夠?yàn)閺V大初中生提供心理上的支撐與幫助，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生未來發(fā)展與建設(shè)的有效保障。

關(guān)鍵詞：初中生;心理教育;方法應(yīng)用

研究工作的開展將基于初中生的心理健康教育工作開展，提出相應(yīng)的問題，制定符合問題解決思路的具體措施，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。一方面，初中生的年齡階段決定了初中生的認(rèn)知素養(yǎng)以及認(rèn)知水平;另一方面，初中生的心理矛盾點(diǎn)決定了初中生青春期的內(nèi)心聚變。這兩個(gè)板塊是決定初中生心理活動(dòng)特征以及心理發(fā)育與成長(zhǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、開發(fā)合理教育環(huán)境空間

在初中教育教學(xué)領(lǐng)域中設(shè)計(jì)并開發(fā)心理健康教育課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)工作開展以及生活能力提升帶來有效的幫助與支撐，同時(shí)可以為學(xué)生普及到更多的心理健康知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展與建設(shè)。在這一背景下，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際需求對(duì)自己的內(nèi)心進(jìn)行有效的調(diào)整和干預(yù)，同時(shí)能夠基于個(gè)人的心理狀態(tài)對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和生活模式作出相應(yīng)的改善與優(yōu)化。由此課件，通過合理開發(fā)利用中學(xué)生的心理健康教育課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)帶來有效的保障。

例如：教師在對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育與引導(dǎo)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的心理活動(dòng)特征對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并且要在這一背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)與傳導(dǎo)，以此讓學(xué)生更加了解自己的內(nèi)心，更加明白自己的需求。這樣，對(duì)于提升學(xué)生的情緒控制能力，促進(jìn)學(xué)生的情緒延續(xù)與發(fā)展水平有著重要的幫助。另外，在這一教育教學(xué)背景下，教師還需要結(jié)合課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，在這一教學(xué)空間中與學(xué)生建立相應(yīng)的共情能力，以此提升學(xué)生對(duì)教師、對(duì)同伴以及對(duì)自己的內(nèi)心感知與體會(huì)效能。

二、積極倡導(dǎo)心理咨詢服務(wù)

在對(duì)初中生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與教育工作開展的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的青春期性格與身體發(fā)展特征對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行心理咨詢教育教學(xué)服務(wù)。通過該方法的應(yīng)用能夠改變學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)育過程中的認(rèn)知觀念，且可以幫助學(xué)生解決更多的個(gè)人問題。在這一模式的應(yīng)用中，學(xué)生的心理健康狀況會(huì)更好，且對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人的認(rèn)知也會(huì)更加深入。

例如：教師可以結(jié)合初中生男生與女生的身體發(fā)育狀況對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育，同時(shí)可以在學(xué)校內(nèi)部開展相應(yīng)的講壇活動(dòng)，以此為學(xué)生提供更多的心理咨詢服務(wù)?；蛘?，教師可以通過一對(duì)一的方法，在學(xué)校應(yīng)用“心理診所”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作的開展，這樣，能夠有效的保護(hù)學(xué)生的秘密，且可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的信任程度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)將個(gè)人的心理問題、心理矛盾、心理疑慮等反映給教師，進(jìn)而教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)其提出相關(guān)意見與看法。這樣，學(xué)生便可以得到有效的心理服務(wù)與保障，且能夠?qū)€(gè)人未來的學(xué)習(xí)、生活、感情等多方面的事物作出一個(gè)正確的判斷與分析。

三、突出家校融合心理共建

通過家校合作的教育教學(xué)方法對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育工作的開展，能夠有效改變學(xué)生的心理健康狀況，提升學(xué)生的心理適應(yīng)能力與感知水平。在這一背景下，教師的教育教學(xué)工作開展需要結(jié)合學(xué)生家庭的動(dòng)因?qū)ζ溥M(jìn)行結(jié)構(gòu)與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而通過有機(jī)結(jié)合的方法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康教育教學(xué)服務(wù)與保障。通過該方法的應(yīng)用，可以對(duì)初中生進(jìn)行實(shí)時(shí)的內(nèi)心監(jiān)控與管理，且可以了解到學(xué)生的意向與想法，進(jìn)而為其提供符合學(xué)生思維的教育教學(xué)模式。

例如：教師需要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)，在日常生活中需要與子女建立起一種亦師亦友的良好關(guān)系，且需要對(duì)子女的內(nèi)心進(jìn)行分析與研究。通過判斷子女的日常生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，分析子女的日常言行舉止和心理健康水平。然后需要將相關(guān)內(nèi)容精準(zhǔn)的反饋給教師，以此讓教師將之作為開展后續(xù)心理健康輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)保障對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與服務(wù)。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生的心理健康狀況會(huì)得到明顯的提升，且家庭與學(xué)校的合作緊密程度也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，另外學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更融洽。由此可見，通過家校合作的教育教學(xué)方法對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育工作的開展，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育局面。

綜上所述，在目前社會(huì)的快速發(fā)展下，初中生的內(nèi)心也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。今天的初中生與以往的初中生相比較，他們的日常生活更加豐富，且接受到的教育以及享受到的生活資源也更加精致。在這一背景下，學(xué)生的生活條件決定了學(xué)生的心理狀況，而學(xué)生心理狀況的變化又是造成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展與生活能力提升的關(guān)鍵所在。

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