徐平　孫雨婕

摘 要：隨著國(guó)家多項(xiàng)重大戰(zhàn)略的實(shí)施及教育政策的相繼頒布，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人更加強(qiáng)調(diào)各主體在知識(shí)共享、行動(dòng)同步、資源優(yōu)化等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并高效整合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要素的產(chǎn)出，進(jìn)而使協(xié)同效益達(dá)到倍增效果。本文從復(fù)合創(chuàng)新型人才與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的關(guān)系入手，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，集成優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同;復(fù)合創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng)模式與路徑

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2019）11-0138-03

我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略布局已經(jīng)形成，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)日益明確，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人作為一種先進(jìn)性和科學(xué)性的人才培養(yǎng)模式，為教育教學(xué)工作提供了良好的理論框架。如何發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各自的優(yōu)勢(shì)并形成一種良性的合作機(jī)制，探索形成復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與路徑，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

一、復(fù)合創(chuàng)新型人才與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

（一）復(fù)合創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與特征

1.復(fù)合創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的見解各有千秋，綜合來(lái)看，復(fù)合型人才包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的復(fù)合，復(fù)合的目標(biāo)是適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)需要，且具備創(chuàng)新實(shí)踐的能力。復(fù)合型人才必須具有兩個(gè)及以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識(shí)和能力，且能將邊緣學(xué)科或鄰近專業(yè)在知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行高度滲透融合;創(chuàng)新型人才以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為基本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升創(chuàng)新素質(zhì)為基本要求，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。復(fù)合創(chuàng)新型人才并非兩者的簡(jiǎn)單疊加，而是在多學(xué)科交叉、知識(shí)融合的基礎(chǔ)上更具創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)性發(fā)展，善用創(chuàng)新思維看問題，用新辦法解決社會(huì)發(fā)展新階段面臨的新問題，同時(shí)具有良好的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用能力，能適應(yīng)社會(huì)多元化工作崗位需求，且滿足社會(huì)各崗位需求的行業(yè)人才[1]。

2.復(fù)合創(chuàng)新型人才的特征。時(shí)代的變遷和發(fā)展不斷賦予人才更為深厚的內(nèi)涵。當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成，這一特征要求人才要全面發(fā)展，變革創(chuàng)新思維，提高自身綜合素質(zhì)，具有寬厚的知識(shí)面和多方向培養(yǎng)的潛力，能在各個(gè)領(lǐng)域大顯身手。復(fù)合創(chuàng)新型人才除了具備“通才”“專才”的基本特征之外更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有跨專業(yè)跨學(xué)科背景、有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、適應(yīng)性強(qiáng)、知識(shí)面寬廣等是復(fù)合創(chuàng)新型人才的主要特征。

以KAQ人才培養(yǎng)模式（知識(shí)Knowledge、能力Ability、素質(zhì)Quality）為框架分析復(fù)合創(chuàng)新型人才的特征。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言更注重知識(shí)綜合化和前沿化，具有多重整合的特點(diǎn)。復(fù)合創(chuàng)新型人才更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多維綜合，即寬口徑、厚基礎(chǔ)，無(wú)論是知識(shí)面的寬度、知識(shí)的厚度，多學(xué)科的融合度還是創(chuàng)新能力的強(qiáng)度，都需要綜合學(xué)習(xí)，在打破學(xué)科間壁壘的基礎(chǔ)上激活創(chuàng)新思維并取得創(chuàng)新性突破;在能力培養(yǎng)上具有創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)等特點(diǎn)，復(fù)合創(chuàng)新型人才能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并得以創(chuàng)新，善用復(fù)合、創(chuàng)新的思維對(duì)知識(shí)內(nèi)容作綜合分析并解決問題，通過(guò)將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練，使學(xué)生以達(dá)標(biāo)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及操作能力滿足工作需求;在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，復(fù)合創(chuàng)新型人才強(qiáng)調(diào)全面提高綜合素質(zhì)，通過(guò)優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)、能力和素質(zhì)的高效融合并發(fā)揮綜合作用。

（二）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)學(xué)研合作教育自20世紀(jì)初誕生以來(lái)已經(jīng)歷百余年的探索發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作在人才培養(yǎng)上正日益凸顯其先進(jìn)性和科學(xué)性，為高校的人才培養(yǎng)提供新思路。協(xié)同育人賦予產(chǎn)學(xué)研合作更豐富、更深刻的內(nèi)涵，協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)教育、科技、經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展[2]，通過(guò)生產(chǎn)、教育和科研三者相結(jié)合，把人才培養(yǎng)作為中心任務(wù)，以全面培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，對(duì)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合創(chuàng)新人才的一種新型人才培養(yǎng)方式[3]。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)分別從生產(chǎn)、教育、科研的角度出發(fā)共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，依托各自資源優(yōu)勢(shì)形成合力，目標(biāo)一致，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問題納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，共同打造基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合創(chuàng)新型人才。第十二屆中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新大會(huì)于2019年1月6日在北京舉行，會(huì)上強(qiáng)調(diào)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研界要從戰(zhàn)略和全局的高度出發(fā)，集聚創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和資源，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)有力的支撐，隨著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育工作的不斷推進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是深化高等教育體制改革、探索復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，也是順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)之舉。

（三）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的內(nèi)在需要

高校必須打破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出“象牙塔”，積極走產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的道路，產(chǎn)學(xué)研各主體共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，充分利用企業(yè)、學(xué)校和科研院所各自在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及不同的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這一育人模式能有效促進(jìn)高校、企業(yè)與科研院所之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作方在以互惠互利為原則的基礎(chǔ)上為復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的理論框架，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研多方位的聯(lián)動(dòng)協(xié)同，形成開放的協(xié)同育人模式，才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出所需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

二、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才模式

（一）建立總體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作關(guān)系

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同是人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究“三位一體”的深度合作。高校在產(chǎn)學(xué)研合作體系中關(guān)注的是人才培養(yǎng)的產(chǎn)出;企業(yè)重視的是產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益，利益最大化無(wú)疑是企業(yè)追求的目標(biāo);研究院所的核心在于“研”，關(guān)注的是學(xué)術(shù)成就及高水平科研成果的研發(fā)。雖然各參與方的側(cè)重點(diǎn)不同，但在國(guó)家大力倡導(dǎo)德、智、體、美、勞五育并舉的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的背景下，復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)則是產(chǎn)學(xué)研三方的共同追求。所以，產(chǎn)學(xué)研各方必須建立起總體的協(xié)同合作關(guān)系，通過(guò)堅(jiān)持互惠互利原則，在技術(shù)集成、資源共享、人才培養(yǎng)等多方面進(jìn)行全方位合作，在合作過(guò)程中共同找到最佳結(jié)合點(diǎn)，做到方向明確、目標(biāo)統(tǒng)一、利益共享，利用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，積極將復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)融入產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制中，切實(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)、在企業(yè)中鍛煉綜合技能、在研究中發(fā)展與創(chuàng)新，從而最大限度上發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)研各自的優(yōu)勢(shì)，打通人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)之間的傳導(dǎo)瓶頸，為復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）基于協(xié)同機(jī)制構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是一種社會(huì)性、協(xié)同性、專門化的培養(yǎng)模式，由于其在教育科研中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才為核心，三方主體共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善協(xié)同體系，形成適宜人才發(fā)展的培養(yǎng)模式。為此提出以“一個(gè)中心、三大機(jī)構(gòu)、四個(gè)基本點(diǎn)”為主線的人才培養(yǎng)模式，“一個(gè)中心”指以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才為核心;“三大機(jī)構(gòu)”指高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu);“四個(gè)基本點(diǎn)”是指以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、價(jià)值塑造為出發(fā)點(diǎn)，形成“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，共同搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)人才，對(duì)于合作各方而言是一種互利共贏模式。（圖1）

通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式突出并實(shí)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上緊扣市場(chǎng)需求，充分考慮企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)及研究單位對(duì)人才的要求來(lái)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。復(fù)合創(chuàng)新型人才在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以復(fù)合基礎(chǔ)上的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，每一個(gè)環(huán)節(jié)均要有三方人員的共同參與，高校和科研院所負(fù)責(zé)知識(shí)創(chuàng)新和方案的提出，將最新的科研成果及前沿科技趨勢(shì)融入人才培養(yǎng)方案中，促進(jìn)技術(shù)、人才等創(chuàng)新要素的流動(dòng)性，從而有效刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生參與到科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新方法，學(xué)習(xí)科研人員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能;企業(yè)負(fù)責(zé)加速科技成果產(chǎn)業(yè)化，需要的是能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的復(fù)合創(chuàng)新型人才，作為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的主要場(chǎng)所，人才的培養(yǎng)最終是為了投入到社會(huì)生產(chǎn)中去，這就要求復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格要同企業(yè)需求相結(jié)合，需要現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員參與教學(xué)計(jì)劃的修訂，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)勢(shì)和需求集成到人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格中，集成培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

2.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)復(fù)合創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，課程體系作為人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)和基本內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值的統(tǒng)一，需要產(chǎn)學(xué)研協(xié)同構(gòu)建交叉學(xué)科并行的課程體系，構(gòu)建“四位一體”人才培養(yǎng)模式。這就要求高校要產(chǎn)學(xué)研協(xié)同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的優(yōu)勢(shì)和需求，以理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為支撐，以協(xié)同培養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上注重多學(xué)科交叉，在教學(xué)方法重視對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上增加自主選題和自主實(shí)踐的課程，實(shí)踐教學(xué)體系要充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，通過(guò)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的橫向擴(kuò)展和專業(yè)知識(shí)的縱向提升。

3.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)與優(yōu)化教學(xué)方法。在協(xié)同育人過(guò)程中，企業(yè)具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)場(chǎng)擁有先進(jìn)的工藝、應(yīng)用技術(shù)和設(shè)備，技術(shù)人員的實(shí)踐操作能力較強(qiáng);科研院所在創(chuàng)新上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，往往掌握最前沿的研究成果，學(xué)生在這里實(shí)踐相當(dāng)于一伸手就可以觸摸到本行業(yè)的第一線，這對(duì)于積累行業(yè)人脈資源、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)機(jī)會(huì)都大有幫助。另外，高校積極對(duì)企業(yè)和科研院所的需求進(jìn)行調(diào)研，在教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重多樣化，將企業(yè)和科研院所的有效資源納入課堂教學(xué)和教材中，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源向育人資源的轉(zhuǎn)化。所以，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式中，產(chǎn)學(xué)研各方的人員均要參與教學(xué)活動(dòng)、協(xié)同優(yōu)化教學(xué)方式方法。

4.教師在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系中起引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)水平與教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)有著最為直接的作用。想要培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型人才，教師不僅需要具備強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)和社會(huì)中進(jìn)行短期專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)進(jìn)修，以事業(yè)單位掛職的形式，全面為教師獲取進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作與交流，在強(qiáng)化教師自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平的同時(shí)，鞏固產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的合作關(guān)系，使高校教師真正成為實(shí)踐與理論并重的“雙師型”人才。另外，教師在人才培養(yǎng)的課程體系方面要體現(xiàn)“四位一體”的教學(xué)理念，在課程內(nèi)容選擇上要以“多學(xué)科交叉”為基礎(chǔ)，符合復(fù)合創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)，更要符合未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。

5.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的主體要素可根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和屬性。通過(guò)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等途徑，產(chǎn)學(xué)研三方在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共享機(jī)制，在體系內(nèi)部有序、穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)揮作用，以建立“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研總體協(xié)同關(guān)系，基于良性的協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、全方位全程合作的培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才模式。

三、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才路徑

（一）以互惠互利為原則，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善全方位的協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)路徑

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研三方的實(shí)際需求，以尋求共同利益為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研全方位協(xié)同合作的基礎(chǔ)和機(jī)制，為培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才構(gòu)建最基礎(chǔ)的路徑。這一基礎(chǔ)路徑將全方位支撐實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研的任何交流與合作都會(huì)有益于各自的發(fā)展、各主體要素協(xié)調(diào)運(yùn)作產(chǎn)生的作用最終會(huì)落實(shí)到人才培養(yǎng)上?？梢哉f(shuō)，全方位合作基礎(chǔ)路徑優(yōu)化完善了，協(xié)同機(jī)制就能良性運(yùn)行，復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的落實(shí)才有基礎(chǔ)和保障。

（二）以復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成協(xié)同培養(yǎng)的導(dǎo)向路徑

目標(biāo)-路徑理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者（產(chǎn)學(xué)研）要為下屬（各子因素）理清各種障礙并提供必要的指導(dǎo)和支持以確保各自的目標(biāo)與群體或組織的總體目標(biāo)相一致并實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研三方圍繞復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)開展合作，基于共同目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)劃合作內(nèi)容，明確合作方式，開展各種活動(dòng)，并評(píng)估合作結(jié)果，優(yōu)化形成以復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向路徑。在導(dǎo)向路徑上最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

（三）以培養(yǎng)模式主體要素為著力點(diǎn)，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的落實(shí)路徑

通過(guò)聯(lián)合構(gòu)建“一個(gè)中心、三大機(jī)構(gòu)、四個(gè)基本點(diǎn)”為主線的人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地落實(shí)協(xié)同過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確合作各方的責(zé)任與義務(wù)。各主體以培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才為首要目的，在整個(gè)培養(yǎng)階段共享資源，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，各主體要素根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)屬性，在各司其職的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，并在體系內(nèi)部有序穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)揮作用，以建立長(zhǎng)期培養(yǎng)具備復(fù)合創(chuàng)新能力的人才體系。通過(guò)抓緊主體要素、抓好各環(huán)節(jié)、落實(shí)模式各部分內(nèi)容要求，優(yōu)化落實(shí)路徑，確保目標(biāo)達(dá)成。

（四）以人員交流協(xié)同為根本，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的人本路徑

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系穩(wěn)固運(yùn)行的關(guān)鍵在于產(chǎn)學(xué)研三方人員的積極性和協(xié)同性，三方人員密切融洽經(jīng)常性制度性地溝通交流至關(guān)重要，所以必須優(yōu)化以人為本的協(xié)同路徑。產(chǎn)學(xué)研三方必須在整體合作基礎(chǔ)上形成制度性人員交流聯(lián)系機(jī)制，比如聯(lián)席會(huì)議制度、定期會(huì)商制度、對(duì)口人員交流制度、人員互相兼職制度等。再比如復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以實(shí)行“多導(dǎo)師制”，學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研三方都有導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。企業(yè)技術(shù)人員可作為“實(shí)踐導(dǎo)師”進(jìn)入高校課堂，高校導(dǎo)師也可去現(xiàn)場(chǎng)兼任“工程師”“技術(shù)人員”和“研發(fā)人員”，將企業(yè)理念帶回課堂教學(xué)，通過(guò)下企業(yè)鍛煉，真正了解市場(chǎng)需求，從而帶動(dòng)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。另外，產(chǎn)學(xué)研三方還可以通過(guò)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)互相兼職，在平臺(tái)上三方相互交流、學(xué)習(xí)、開發(fā)、研究，共同參與人才培養(yǎng)，從而最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)化人本路徑，全面支持培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。

（五）以實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)備、共建基地為依托，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的資源共享路徑

產(chǎn)學(xué)研三方通過(guò)共建實(shí)習(xí)平臺(tái)和基地、創(chuàng)建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，在為學(xué)校改善研究設(shè)施的同時(shí)還能為學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生提供更多承接高水平科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，提升校內(nèi)導(dǎo)師的科研水平以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，真正將教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)以及科研有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)引導(dǎo)科研，以科研成果強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化科研與教學(xué)成果，使產(chǎn)學(xué)研形成有效合力，在實(shí)現(xiàn)共贏的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（六）以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，形成協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的信息化路徑

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段的快速發(fā)展，信息交互愈加便利，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的工作帶來(lái)全新動(dòng)力。通過(guò)聯(lián)合構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，企業(yè)技術(shù)人員、研究人員、高校教學(xué)人員和廣大學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)授課、視頻直播等形式展示各自成果，學(xué)生更容易接觸到現(xiàn)場(chǎng)的工作情況，實(shí)時(shí)、隨地進(jìn)行資源共享和信息互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)真正將產(chǎn)學(xué)研三方融為一體，集成優(yōu)勢(shì)。還可以構(gòu)建校內(nèi)外信息資源共享機(jī)制，將產(chǎn)學(xué)研之間的信息資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，甚至拓展到全球范圍內(nèi)的信息資源互聯(lián)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)互聯(lián)互通、優(yōu)勢(shì)和資源集成、網(wǎng)上全方位協(xié)同，更好更快更全面地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才。

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收稿日期：2019-04-24

作者簡(jiǎn)介：徐平（1965-），男，山東萊陽(yáng)人，教授，博士生導(dǎo)師，黨委副書記，從事高等教育學(xué)、比較教育學(xué)研究;[通訊作者]孫雨婕（1995-），女，山東濰坊人，碩士研究生，從事高等教育研究。