孫良杰

摘要：美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的根本準(zhǔn)繩。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，顯得非常必要，在實(shí)踐教學(xué)中，務(wù)需正確處理好三種關(guān)系，開展各種交流活動(dòng)，才能提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科的教育功效。

關(guān)鍵詞：美術(shù);教學(xué);綜合素養(yǎng)

知識(shí)與技能，本身無可厚非，問題出在知識(shí)與技能未能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力，知識(shí)與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。只有關(guān)注如何獲得“知識(shí)與技能”（自主、合作與探究等方式）和如何運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)入問題情境，解決問題），才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng)，正確處理好三種關(guān)系，落實(shí)三維目標(biāo)，深入提升美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)的實(shí)際功效。

一、正確處理三種關(guān)系，提升課堂教學(xué)效益

美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。從兩個(gè)方面入手：其一，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識(shí)的方式;其二，在將知識(shí)與技能放在情境中解決問題。在此基礎(chǔ)上，要正確處理好三種關(guān)系。

（一）處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系

一方面，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)、提供了必要的學(xué)習(xí)情境和條件后，對于學(xué)生能夠通過獨(dú)立探索或合作交流去解決的問題，要敢于放手讓他們?nèi)プ灾魈角蟀l(fā)現(xiàn)，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中去收獲知識(shí)、發(fā)展能力和體驗(yàn)成功的;另一方面，對那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識(shí)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費(fèi)，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

即在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，對要解決的問題有一個(gè)初步的想法，為提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ);另外，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對自己獨(dú)立思考的過程與結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高自己獨(dú)立思考的能力。

（三）處理好操作實(shí)踐與理性思維的關(guān)系

對于抽象的問題，采用動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn) ，幫助他們理解、掌握知識(shí)，同時(shí)提高他們的實(shí)踐能力;但同時(shí)需要注重提高實(shí)踐活動(dòng)的思維含量，即在活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)目的性和計(jì)劃性，避免盲目性;活動(dòng)后要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)歸納提煉，從而全面體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。

二、落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全面發(fā)展

（一）教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)

在備課階段加強(qiáng)對目標(biāo)的研究。要能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)，去選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。否則，沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)。

（二）處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系

在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，前一個(gè)目標(biāo)屬知識(shí)技能目標(biāo)，后兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實(shí)的現(xiàn)象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道，都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹立課程與結(jié)果并重的意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性

通過趣味激發(fā)學(xué)生對問題的思考是創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)所在，因此，教學(xué)中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法。讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過于偏重前兩種方式對學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用;既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再去根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

整體上，美術(shù)學(xué)科教學(xué)要具有整體觀看的觀念和習(xí)慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個(gè)局部和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系;通過視覺觀看，感受特定對象的造型、色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，為進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和解讀鋪墊道路。在讀圖時(shí)代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息。