■龐樂寧（泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

對(duì)于高職國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，其人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，這就要求教師在教學(xué)過程中要注重其規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的問題，制定有效的教學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)效果。高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極探索適合本院發(fā)展特色，走有效的人才培養(yǎng)之路?！皪徴n證賽融合”漸進(jìn)型人才培養(yǎng)方法是結(jié)合了學(xué)生未來發(fā)展方向以及就業(yè)崗位，從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，以國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)職業(yè)證書所要求的知識(shí)、技能為標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，開展?jié)u進(jìn)型的課程教學(xué)，全面提升高職國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的特征

在新課改的要求下，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式具有就業(yè)導(dǎo)向性、職業(yè)發(fā)展性、技能應(yīng)用性等特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)上，高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中，解決日常生活中出現(xiàn)的問題，而不僅僅知識(shí)知識(shí)理論、動(dòng)作技能的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)貿(mào)與經(jīng)濟(jì)是有一定聯(lián)系的，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上看，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)對(duì)象為人，而不是某機(jī)械設(shè)備，因此，學(xué)生所具備的職業(yè)技能范圍是廣泛的，而非專一的。如一些工科專業(yè)，具有明確的工作崗位與固定的工作流程，而國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并不能完全根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行；教學(xué)形式上，由于國(guó)貿(mào)專業(yè)的服務(wù)對(duì)象與服務(wù)內(nèi)容具有一定的特殊性，無法直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，也無法像工科專業(yè)學(xué)生一樣在學(xué)校模擬崗位工作或者去企業(yè)實(shí)習(xí)，只能通過教師的教學(xué)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)技能；在教師隊(duì)伍上，高職國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生需要儲(chǔ)備一批企業(yè)高層精英團(tuán)隊(duì)，但是由于高職院校的薪酬福利、待遇等原因難以吸引這類人員到學(xué)校就職，而擁有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高專業(yè)素養(yǎng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)教師卻會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的高薪酬、高待遇跳槽到企業(yè)就業(yè)，在一定程度阻礙了高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)[1]。

二、“崗課證賽融合”漸進(jìn)型高職國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的內(nèi)涵

“崗課證賽融合”漸進(jìn)型課程體系中的“崗”即是工作崗位，“課”是課程，“證”是指國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的證書，包括學(xué)歷證書以及職業(yè)技能資格證書，“賽”是指技能競(jìng)賽。其基本內(nèi)涵則是：在人才培養(yǎng)過程中，需要對(duì)接企業(yè)對(duì)該崗位的需求，以此為基準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程，引入雙證書制度，以職業(yè)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，建立起專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程新格局。此專業(yè)課程體系具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性、有效性等特點(diǎn)。

（一）“課證融合”

即課程與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)證書相融合[2]。對(duì)于高職學(xué)生而言，畢業(yè)后初次進(jìn)行工作，由于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的主要考察來源即是相關(guān)證書，職業(yè)資格證書是用人單位考察畢業(yè)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要參考資料，大部分的企業(yè)在選拔人才時(shí)都將其作為一個(gè)依據(jù)。高職國(guó)貿(mào)專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)可以從“課證融合”的角度上解決這一問題，適合國(guó)貿(mào)專業(yè)考的證書有外貿(mào)單證員證書、外銷員從業(yè)資格證書、商務(wù)部外貿(mào)跟單員資格證書等。

（二）“課賽融合”

專業(yè)技能競(jìng)賽可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分了解各項(xiàng)業(yè)務(wù)所具備的專業(yè)技能，充分掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技巧，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)技能與素質(zhì)能力。為此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著教材內(nèi)容的更新、教學(xué)體系的構(gòu)建以及學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，做好相應(yīng)的改革，利用專業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，高職國(guó)貿(mào)專業(yè)可以參加的專業(yè)技能競(jìng)賽有：國(guó)際貿(mào)易知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)際貿(mào)易職業(yè)能力競(jìng)賽、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能競(jìng)賽等。

（三）“課崗融合”

“課崗融合”并不是簡(jiǎn)單地將工作崗位與課程教學(xué)結(jié)合起來，而是要求高職專業(yè)人才能夠具備隨時(shí)應(yīng)對(duì)新形勢(shì)新發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]?！罢n崗融合”的主要形式為校企合作，學(xué)生通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)獲得工作崗位所需專業(yè)技能，更加貼合行業(yè)需求。

三、“崗課證賽融合”漸進(jìn)型的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）“四體一位”

“崗課證賽融合”漸進(jìn)型的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程涵蓋實(shí)際外貿(mào)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、履約合同、交易善后，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的工作崗位和所需專業(yè)技能進(jìn)行分析，以其中的典型工作任務(wù)形成專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)所需專業(yè)技能的復(fù)雜程度將工作任務(wù)進(jìn)行整合、歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域，最終將行動(dòng)領(lǐng)域遞進(jìn)重構(gòu)，從而形成課程。在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)該專業(yè)的職業(yè)特征分解教學(xué)主題學(xué)習(xí)單元，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力為核心的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系的構(gòu)建還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求，結(jié)合專業(yè)技能大賽與職業(yè)資格證書考試開設(shè)相關(guān)課程，實(shí)施“雙證書”教育，幫助學(xué)生提升就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次高職教育。

（二）理實(shí)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向

學(xué)生在畢業(yè)后能夠成功走向職場(chǎng)、順利完成就業(yè)，主要在于學(xué)生是否具備相關(guān)崗位需求專業(yè)技能，國(guó)貿(mào)專業(yè)涉及到的職業(yè)有外銷員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等，在專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，就要考慮這些崗位的任職要求，設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[4]。同時(shí)，“崗課證賽融合”專業(yè)課程體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生所需要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要考慮到學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，具備一定的發(fā)展性，注重理論與實(shí)際相結(jié)合。其中，具有發(fā)展性的崗位有國(guó)際商務(wù)師、外貿(mào)經(jīng)理等職位，對(duì)該職位的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作，還要明白其中的原理所在，并能夠?qū)?shí)際與理論做到融會(huì)貫通，以便在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中能夠獲得不斷變化的崗位需求。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多元化的探索，組織學(xué)生利用simtrade 軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，參加全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽，利用專業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并建立多個(gè)校外國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)基地，以真實(shí)的貿(mào)易交易業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

（三）深入了解行業(yè)人才需求，加深校企合作

國(guó)貿(mào)是一種不斷變化的行業(yè)，需要高職院校及時(shí)掌握相關(guān)信息，了解其中的變化，從而根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)的方案及教學(xué)策略。國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與培養(yǎng)模式可以根據(jù)企業(yè)崗位能力與素質(zhì)的要求進(jìn)行改善，建立起相應(yīng)的課程體系與課程資源，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，以問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式對(duì)用人單位、企業(yè)行情、應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行信息反饋，根據(jù)反饋的具體信息適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與人才培養(yǎng)模式，不斷提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）將職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)體系中，提升應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)力

應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中，用人單位通常以職業(yè)資格證書作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上，職業(yè)資格證書能夠反映學(xué)生的專業(yè)技能水平[5]。國(guó)貿(mào)專業(yè)資格證書在市場(chǎng)上的認(rèn)可度較高，國(guó)貿(mào)專業(yè)體系構(gòu)建時(shí)不僅要求學(xué)生達(dá)到必要的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還要求學(xué)生至少獲取一種職業(yè)資格證書，幫助學(xué)生提高就業(yè)實(shí)力，便于應(yīng)屆畢業(yè)生順利完成就業(yè)。同時(shí)，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該將職業(yè)資格考證的時(shí)間、內(nèi)容、要求等因素充分考慮進(jìn)去，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能夠了解到考證的課程、時(shí)間、要求與大致內(nèi)容，幫助學(xué)生考證。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的“崗課證賽融合”漸進(jìn)型專業(yè)課程體系構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以實(shí)際崗位需求作為牽引，高職院校應(yīng)該與企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系通過將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“四位一體”、課證融合等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能為學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。