高旭

在高職院校的教學(xué)改革中，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的組成部分。但是，在目前的高職院校教學(xué)中，由于受到多方面因素的影響，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏重視，同時(shí)也缺乏資源上的保障。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用的人才。

一、高職院校中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)高職院校的人才時(shí)應(yīng)該將服務(wù)作為宗旨，將促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)作為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多擁有生產(chǎn)技能、經(jīng)營技能以及管理技能的人才。但是，從目前的高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，高職院校在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。其次，部分高職院校的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位能力存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[1]。有些高職院校認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育就要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將創(chuàng)新教育認(rèn)為是學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。這對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成是非常不利的。

二、高職院校中在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)存在的問題

（一）主動(dòng)性不足

在我國的發(fā)展戰(zhàn)略中明確提出要將我國建設(shè)成為一個(gè)創(chuàng)新型國家，這是我國現(xiàn)階段的歷史使命。高職院校是為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才的主要陣地，但是卻沒有將我國的發(fā)展戰(zhàn)略作為出發(fā)點(diǎn)來對人才的培養(yǎng)方向做出調(diào)整。很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己培養(yǎng)的是一線的員工，不應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。而很多高職院校的教師則認(rèn)為高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只要能夠?qū)⒄n程內(nèi)的知識(shí)掌握好就可以了，沒有必要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些錯(cuò)誤的想法不利于在高職院校中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）重視程度不夠

高職院校沒有正確的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學(xué)生的事情，沒必要引起重視。因此，很多高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面缺乏重視程度，積極性也不是很高。高職院校既沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對國家的鼓勵(lì)政策也采取了忽視的態(tài)度[2]。有些高職院校根本就不組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)比賽，對于學(xué)生自己組織的比賽也不是很重視。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面很難獲得相應(yīng)的信息，久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)越來越低，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法放棄。

（三）缺乏資源保障

在目前的高職院校教學(xué)中，很多學(xué)校都缺乏基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)施，在制度上也不是很完善，師資力量更是薄弱。這樣的基本條件使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要得不到滿足。即使有的高職院校具備這樣的條件，他們也是為了正確國家示范骨干的名譽(yù)，卻沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用真正的發(fā)揮出來。在高職院校的創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新課程中，主要都是由年輕的教師負(fù)責(zé)的。這些年輕的教師缺乏基本的經(jīng)驗(yàn)，使得就業(yè)指導(dǎo)課成為了求職技巧課。教師并沒有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。

三、高職院校中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的策略

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了政府、企業(yè)以及學(xué)校的重視，但是還存在著一些比較明顯的問題。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科地位仍然處于邊緣化的位置，課程沒有形成體系化，學(xué)生的實(shí)踐不足，在政策支持方面也有待改善。因此，高職院校應(yīng)該在教育思想上做出轉(zhuǎn)變，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生提出一些價(jià)值比較大的議題，組織學(xué)生開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解，甚至可以就不同的觀點(diǎn)展開辯論。通過這樣的方式，學(xué)生能夠達(dá)到思想上的碰撞，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[3]。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到整個(gè)高職階段的教學(xué)中，對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，探索出新的教育模式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，將大學(xué)生科技園的作用真正的發(fā)揮出來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）根據(jù)市場發(fā)展動(dòng)態(tài)確立人才培養(yǎng)的方向

實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了更好的適應(yīng)社會(huì)和市場的發(fā)展需要，高職階段的教育逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。在現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，主要的步驟是先制定出培養(yǎng)人才的計(jì)劃，確定目標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織學(xué)生參與創(chuàng)新大賽，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行扶持等。這樣的人才培養(yǎng)過程有明確的目標(biāo)和清晰的過程，但是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)還停留在制定方案的層面上，學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有得到明顯的提高。因此，高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，在確定目標(biāo)以后就要根據(jù)市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)對人才培養(yǎng)方案作出調(diào)整，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從而使學(xué)生的發(fā)展更好的適應(yīng)國家和社會(huì)的發(fā)展。高職院?？梢栽趯W(xué)校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，按照不同的功能進(jìn)行分類，如電子商務(wù)、商業(yè)服務(wù)、綜合創(chuàng)業(yè)廣場等，使不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要都得到滿足。高職院校還可以通過校企合作的方式打造更多的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)充分的發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（三）科學(xué)、合理的構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

高職院校的創(chuàng)新型教育是綜合性和實(shí)踐性的教育，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升意義重大。學(xué)生不僅需要掌握基本的知識(shí)和技能，還應(yīng)該具有知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力[4]。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，高職院校可以采用以下的方式。首先，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)建和管理的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯的一個(gè)選擇，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，高職院校應(yīng)該系統(tǒng)的設(shè)置課程。課程的設(shè)置對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的影響。對于任何專業(yè)的學(xué)生來說，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程都應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在第一年的時(shí)候以引導(dǎo)學(xué)生入門為主，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。在第二年的時(shí)候以引導(dǎo)學(xué)生入行為主，應(yīng)該多為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。在第三年的時(shí)候以學(xué)生親自實(shí)踐為主，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園中提升實(shí)戰(zhàn)能力。通過構(gòu)建這樣的課程體系，能夠幫助學(xué)生更好的規(guī)劃職業(yè)生涯，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院?？梢詫⒄n程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、能力培養(yǎng)類以及實(shí)物操作類等。教學(xué)內(nèi)容可以包括理論知識(shí)、典型案例以及模擬練習(xí)。通過這樣的課程設(shè)置，可以更好的實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)創(chuàng)新教育的理念。高職院校應(yīng)該準(zhǔn)確的把握人才培養(yǎng)的趨勢，對學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程得到完善。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并且由承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，將學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型的人才。

（四）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)水平對于課堂教學(xué)的質(zhì)量有非常重要的影響。在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以通過專職和兼職相結(jié)合的方式來使教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到優(yōu)化。對于專職教師來說，學(xué)校應(yīng)該要求他們既要良好的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對于兼職教師來說，他們應(yīng)該是各行各業(yè)的專業(yè)人才，能夠根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生做出良好的示范，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在高職院校的教育中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的咨詢者和協(xié)助者。教師也要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)，從而有效的提升教師的教學(xué)會(huì)水平。在教師正式上崗之前，學(xué)校應(yīng)該對他們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。對于在職的教師，學(xué)校也要經(jīng)常組織他們參與培訓(xùn)，開闊教師的視野。學(xué)校還要支持教師要企業(yè)去參與調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)踐等活動(dòng)，使教師對企業(yè)的管理模式和運(yùn)用機(jī)制有更好的理解，在管理課堂時(shí)，教師可以用企業(yè)的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用企業(yè)思維實(shí)現(xiàn)自我管理。

四、結(jié)論

總而言之，在高職院校教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的組成部分。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，根據(jù)市場發(fā)展動(dòng)態(tài)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和合理性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)輸送更多技能型的人才。